人教版五年级数学下册质数和合数

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1、因数与倍数人教版五年级数学下册第二单元教学内容因数和倍数2、5、3的倍数的特征质数和合数教学目标使学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念，知道有关概念之间的联系和区别。探索并掌握2、5、3的倍数的特征。逐步培养学生的数学抽象能力。教学重点：1、掌握因数和倍数的含义，明确找一个数的因数和倍数的方法。2、：掌握2、5、3的倍数的特征。3、掌握判断质数和合数的方法。教学难点：1、理解因数和倍数相互依存的关系。2、能正确判断一个数是否是3的倍数。3、质数、合数同奇数、偶数的区别。教学建议1、教学因数和倍数概念时，可以结合

2、教材上的直观图（2行飞机，每行6架）引导学生列出乘法算式2×6=12或6×2=12，再根据所列的乘法算式直接给出因数和倍数的概念。接下来，再结合直观图（3行飞机，每行4架）进一步巩固因数和倍数的概念。最后，让学生脱离情境图，想一想12还有哪些因数，引导学生列出乘法算式1×12=12或12×1=12，概括出“1和12都是12的因数，12是1和它本身的倍数》”在此基础上，教师可以引导学生利用一般的乘法算式a×b=C归纳出因数和倍数的概念：ab都是c的因数，c是a和b的倍数。教学例1时，要引导学生从因数的概念出发去

3、求18的因数，也就是想：哪两个整数相乘的积是18？从每个满足条件的乘法算式中可以找出18的一对因数。找的时候，要引导学生有序地思考。教学时，如果学生用除法思考，固定被除数18，改变除数，看除得的商是不是整数，如果是，则除数和商都是被除数的因数，这样的思考方法也是应该鼓励的。等学生把18的所有因数都写出来，再让他们用集合的形式表示出来，为后面求两个数的公因数做准备。例2教学时，要引导学生从“这个数的整数倍”考虑，因此，可以从最小的倍数找起。学生找出了几个2的倍数以后，教师可以提问2的倍数有几个，引导学生通过想自

4、然数的个数是无限的，进而想到2的倍数也是无限的，无法一一罗列，可以用省略号表示。在用集合图表示2的倍数时，也要注意提醒学生在集合圈里写出省略号。然后在完成“做一做”的基础上，引导学生观察并思考：一个数的最小倍数是几？有没有最大的倍数？引导学生自主得出结论。错题分析：1、从因数和倍数的意义中可以知道，这是两个不同的概念，但又相互依存，不能单独存在，即：不能说谁是倍数，也不能说谁是因数；应该说谁是谁的因数，谁是谁的因数。例如在课本的第16页第5题：生1：36÷9＝4，所以36是倍数，9是因数。生2：12的倍数只

5、有24，36，48。这两道题就是通过让学生判断而验证对因数与倍数含义的掌握。2、让学生明白因数和倍数只能是非零的整数。例如0.6×5=3，所以3是0.6和5的倍数。是错误的说法。小结：如果a×b＝c（a，b，c都是不为0的整数），那么a，b就是c的因数，c就是a，b的倍数。3、掌握找一个数的因数的方法、找一个数的倍数的方法及他们的特征，并能利用特征进行答题，如：判断：300的因数的个数比3的倍数的个数多。（此题错在没有理解因数和倍数的特点，因为一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的，因此，两者

6、不能比较。）再如：写出30以内4的倍数：学生的表示方法为4，8，12，16，24，…（因为此题只要求写出30以内4的倍数，是有限的，而学生的表示却加上了省略号，则变成无限的意思了。因此，一定要学生明确题意，按要求书写。2、在教学2、5的倍数的特征时让学生经历观察――猜想――验证的过程，由于2、5的倍数的特征在个位数上就体现出来了，很容易发现，所以可以放手让学生归纳，教师重点指导学深观察既是2的倍数又是5的倍数的特征。3、自然数按照是不是2的倍数，可以分为两类：一类为2的倍数，即偶数；一类为不是2的倍数，即奇数。

7、我们在这个单元中一般不考虑0，但在这儿需要作一个特殊说明，因为0也是2的倍数，因此0也是偶数。4、在教学3的倍数的特征时让学生经历观察――猜想――推翻猜想――再观察――再猜想――验证的过程。在这个知识点的学习中学生很可能凭借前面的经验，过多地关注个位，因此没有前面那么顺利。教师要引导学生多角度思考，发现特征。具体做法：（1）利用p18表格，找出3的倍数，做上记号。（2）观察表格，有什么发现？（3的倍数在表格中的分布大部分是斜条的）（3）观察每一斜条的数有什么特点？（数字之和是一样的）（4）这每一个和与有

8、什么关系？（是3的倍数）习题解析：课本21页第5题，学生有可能会计算，要明确题中的“很快”。由于妈妈买的是一些马蹄莲和郁金香，马蹄莲10元1枝，所以它的总价是10的倍数，也就是整十数，而郁金香是5元1枝，所以它的总价是5的倍数，个位上是0或5，两者合起来的总价一定是几十元或几十五元，因此，服务员找的钱数不对。第7题，在（）里填一个数字，是每个数都是3的倍数，此题在不是趣味的同时让学