《学习基本理论二》ppt课件

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1、第六章学习基本理论（二）认知的---组织的学习理论第一节格式塔学习理论格式塔心理学又译为完形心理学，诞生于德国，从1912年韦特海默公开宣布该理论为标志。其主要代表人物有韦特海默、考夫卡、苛勒等人。第一节格式塔学习理论一、苛勒的黑猩猩学习实验第一节格式塔学习理论二、观点学习就是知觉的重新组织。人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔，对事物、情境的各个部分及其相互关系形成整体理解，而不是对各种经验要素进行简单的集合。通过知觉重组使一组东西具有某种意义，从而

2、产生学习。第一节格式塔学习理论二、观点这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的。所以格式塔的学习论又称“顿悟说”。第一节格式塔学习理论三、顿悟顿悟是指突然察觉到问题的解决办法。它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。顿悟不是凭空产生的，必须由先前从事类似活动的经验。通过试误进行的渐进式学习的过程，也可以被解释成一系列小的部分的顿悟。第一节格式塔学习理论三、顿悟顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。避免机械记忆把握事物的本质，而不是无关的细节。把习得

3、的内容迁移到其他的情境中。三、顿悟通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。顿悟学习本身就具有奖励的性质真正的学习常常会伴随着一些兴奋感。达到理解水平本身就具有自我奖励的作用。第一节格式塔学习理论第一节格式塔学习理论四、评论格式塔心理学对教育心理学的主要贡献首先在于其整体观，即主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆。其次，顿悟学习理论是对教育心理学的最直接、最巨大的贡献。如今的认知教育心理学正是在他们的研究基础之上展开的。第二节托尔曼的符号学习理论托尔曼（E.C.Tolman1886-

4、1959）美国心理学家，他对行为主义及格式塔理论持兼收并蓄的态度，其理论体系同行为主义、格式塔心理学，甚至与精神分析等主要心理学理论都有不同程度的联系，并表现出明显的认知心理学的性质，这预示了随后的认知心理学的发展，被公认为现代认知心理学之父。第二节托尔曼的符号学习理论一、实验白鼠学习方位的迷宫实验第二节托尔曼的符号学习理论二、观点学习是有目的行为，而不是盲目的。学习是对“符号—完型”的认知。认知地图，目标—对象—手段三者联系在一起的认知结构。学习达到目的的符号。学习是由对某一特定事件将会伴随某

5、一特定结果的预期构成的。S—O—S第二节托尔曼的符号学习理论二、观点白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期（或者假设）。动物的行为受其预期指导，因此动物的行为是有目的的行为。在多次尝试中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种强化。这就是所谓的内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。第二节托尔曼的符号学习理论三、中介变量O一个完整的行为总是包括三个方面：由外部环境或内部生理状态所激发；经过某些中介过程（如对目标的期望）；为此而表现出的行为。为此，必须考虑个体的认知，即个体对外

6、部世界的知觉和信念。第二节托尔曼的符号学习理论三、中介变量O欲望或预期是一个重要的中介变量，有机体的行为不是受它们行动的直接结果支配的，而是受它们预期行为将会带来什么结果支配的。在有机体的预期没有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能原有的操作水平，而且还会降低操作水平。第二节托尔曼的符号学习理论四、评价托尔曼对教育心理学的贡献是巨大的，主要体现在促进了认知学习理论的建立，他的认知地图、潜伏学习、中介变量等概念是其认知观的体现。同时其巧妙的实验设计有力的支持了自己的理论，他的许多实验

7、成为现代心理学的典范。可惜，托尔曼的符号学习理论体系不够完善，各种观点显得很零碎，另外，其研究方法并没有摆脱行为主义动物化的研究倾向。第三节人本主义的学习论上个世纪60年代，开始了一场对传统心理学挑战的运动，形成的其中一个学派就是所谓的人本主义心理学（第三势力心理学）。他们认为一种有效的心理学必须探讨人的情感、对经验的看法，以及在特定情景里的行为。奠基人——马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯第三节人本主义的学习论一、罗杰斯的学习观学习可以分为两类，它们分别处于意义连续体的两端。认知学习意义学

8、习只涉及心智强调学生的需要、愿望、与完整的人无关兴趣与学习材料的关系发生在颈部以上是一种知情结合的学习第三节人本主义的学习论一、罗杰斯的学习观人的左右脑需要共同发挥功用左半脑——以逻辑的、线性的方式发挥作用。与生活中的阳刚方面联系在一起。右半脑——以直觉的方式思维的。与生活中的阴柔方面联系在一起。意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义结合在一起，使人成为一个完整的人。第三节人本主义的学习论一、罗杰斯的学习观意义学习的四个要素第一，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知