毕业论文--小学美术教学中如何培养学生学习兴趣

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1、小学美术教学中如何培养学生学习兴趣【摘要】：经常在某种活动中获得愉悦，他就会对这种活动产生兴趣。培养学生的学习兴趣，需要多方面的对学生施以影响，就美术教学而言，在教学过程中要给予学生作为人的发展空间，让他们感到成功的愉悦，让他们知道怎样成功，使他们懂得美，会欣赏美，在愉悦中创造美。本文认为，一个有过硬的功底，足以成为学生的榜样的教师，在教学中注意学生的学习热情，用欣赏眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养学生的学习兴趣与参与意识。让每个学生得到肯定，获得成功的愉悦。给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。鼓励学生自我体验，即是鼓励学生通过亲自动

2、手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。在创造美和欣赏美的过程中培养者学生的学习兴趣。【关键词】：体验快乐个性发展兴趣培养多年的教学感悟使我觉得，学生在学习美术的时候，兴趣是最好的老师，而要让学生保持这种兴趣，我认为除了课堂上的启发性语言相当重要外。还要注重以下几点：第一、要让学生拥有体验成功的快乐。让学生觉得学好美术并不太难，要坚持循序渐进的教学原则，使学生觉得只要稍加努力就会获得成功，让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。愉快和轻松是美术学科赢得学生喜爱的法宝。与我搭档的教师经常问我：“那些学生怎么那么喜欢上你的美

3、术课呢？”“你一不骂，二不罚学生，学生上课纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实那里谈得上什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意学生的学习热情，用欣赏眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识。让每个学生得到肯定，获得成功的愉悦。第二、要给学生艺术表现的空间。现代美术教育家伊顿立：“教育是一种勇敢者的探险－尤其是艺术教育，因为涉及到人类的精神创造。”因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。作为美术教师要允许学生个性的自由发展，允

4、许学生兴趣的不同方向，承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱；要留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境，以赢得学生的亲睐。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某一道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静。作业讲评时我注意多说优点，多肯定学生具创造性的一

5、面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见、交朋友、交心。把同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来，这是学生心灵的反映，和自我的张扬，使学生愿意参与这样的活动。第四、要鼓励学生挖掘生活素材。鼓励学生通过亲自动手，对日常生活中可利用的材料接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。充分挖掘和利用学习、生活中的各种有利因素

6、，使学生受到长久而不间断的艺术熏陶，让他们感到学习和生活中的各个方面艺术元素无处不在，并逐渐学会自己去感受美、欣赏美。由此产生创造美的欲望，从而接受美术教学。鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么，再做什么，怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同的角度进行试验，让学生自己去发现和理解，原来，工具材料有这样的性能特性。步骤不但可以是这样的，还可以是那样的，不但可以

7、采用这种方法，还可以用那种方法。在体现水彩画、中国画的材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。第五、欣赏兴趣的培养欣赏评述是小学美术教学中的一个重要组成部分，是提高学生美术素养的重要途径，是培养小学生美术兴趣的重要组成部分。在教学中不仅鼓励学生能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断使学生在形象、感受、理解和发展学生的例行性思维与想象能力。而实际课堂教学中，出现了一种“重绘画、轻欣赏”的现象。主要原因是教师缺乏对欣赏课的正确认识，

8、认为欣赏就是看看，不重要，从而忽略了对