《藤野先生》教学设计(工大附中—王少坤)

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1、藤野先生（教学设计）工大附中王少坤2015-3-6鲁迅一、教材该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风

2、波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想的表现。初二年级的学生正由形象思维向逻辑思维过渡，本文虽有一定深度，但完全可能成为一剂催化剂，导引学生的思维突破浅薄，并有效地提升学生的阅读品味。同时，学生正处于自我意识觉醒、青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，感受他们的人格魅力，了解他们的人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的人生追求方向。二、学情三、目标和重难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2到3课时。而且如果课上

3、不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零乱茫然的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个学习目标中，和藤野先生的交往是叙事明线，学生比较好把握，在此基础上引导学生理解鲁迅的思想感情变化这一暗线，体会鲁迅的爱国精神，从易到难的掌握本文的重点和难点。学习目标1.学习通过典型事件表现人物形象的写法。——重点2.理解、品味重点词句，体会作者情感。——难点语文教学应在师生平等对话的过程中进行。——《语文课程标准》四、教学方法五、教学设计（一）导入学生们朗读最后一个自然段，要求从中找出一个最有表现力的动词，分析藤野先生是怎么样的一个的老师。为什么用“瞥”

4、而没有用“深深地凝视”或“久久地注视”？恰好更能含蓄地表现出藤野先生在作者心中的特殊地位。就连这不经意的一眼就能“使我良心发现，而且增加勇气”，藤野先生在作者心中的地位由此可见一斑。（二）漫谈藤野先生（通过典型事件表现人物形象）我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了。“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”“听说中国人是很敬重鬼的。”“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”《藤野先生》中藤野形象的描写和记叙其实很简单，人物个性也非常鲜明，

5、语言也相对平易朴实，学生很容易把握。这不是教学难点。典型事件人物形象1.为我修改讲义2.纠正我绘制的解剖图3.为我解剖实习担心4.向我打听中国妇女裹脚之事——治学严谨——对工作负责，对学生严格——尊重我，理解我——好学求真（三）探究思想情感“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。虽然他的姓名并不为许多人所知道。”——鲁迅分析，从矛盾开始。解读就是解密，解密就是解写。(这是教学难点)我们：感激、难忘、关爱学生、教学水平高鲁迅：伟大词典：超出寻常，令人钦佩敬仰的文本：普通医学专门学校的普通医学教授。1.藤野先生是日本仙台医学专门学校的一位普通教授，后因学历低被学校辞退。2.鲁迅1

6、904-1906年在日本仙台学医，和藤野先生只有两年的交往。3.鲁迅后来弃医从文，在仙台所学医学并无大用处。4.鲁迅写这篇文章是1926年，即和藤野先生分别二十年后。5.鲁迅不但是文学家、革命家，而且还是思想家。藤野先生的所作所为固然可敬，但还没有达到特别伟大和特别感人的程度。正如鲁迅自己的分析，难忘藤野先生，更重要的原因是由于特定的历史背景和特有的心路历程造成的。无非──大概──当然──特别这四个副词来自于文中的四句很重要的话：１、东京也无非是这样。２、大概是物以稀为贵吧。３、中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，就不再是自己的能力了：也无怪他们疑惑。４、

7、这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。弄清了这四个副词，了解了鲁迅的特殊境遇，其情感脉络自然会无比清晰起来。学生自读课文，或小组合作，就感悟最深的副词进行深入地挖掘。老师适时点拨引入背景。无非──大概──当然──特别１、东京也无非是这样。爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”了。所余的还只有一条路：到外国去。——《琐记》我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。——《<呐喊