校本教研成效报告

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1、《以校为本，创办特色，促进学生个性发展》--------校本教研成效报告一课题的基本情况《以校为本，创办特色，促进学生个性发展》2005年9月筹划立项，2006年3月—2009年3月是本课题研究的实施阶段。2009年3月—2009年9月是本课题研究的总结阶段。在区教育局的正确领导和区教科所的大力支持下，经全体实验教师和研究人员的辛勤劳作和共同努力，我们的课题研究取得了良好的进展，研究计划得到落实、活动开展组织到位、校本科研基本形成、预计研究成果比较显著。下面，就校本研究实际，将本课题阶段研究情况报告如下：二课题研究的目标本课题研究以新课程标准为导向，以促

2、进学生个性发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。学校开发的环境、科技、陶艺、信息的校本课程将培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质。 通过开展校本教学研究，改变教科研活动与实际教学活动脱节的倾向；提升教师教育教学水平，转变教师的教学理

3、念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师成为教育智慧的创造者；促进我校的可持续发展，改变科研是教师“身外之物”的看法和认识，改变科研活动只是围绕一个固定的课题所做的单一周期的研究的做法，使科研与我校发展的命运联系在一起，与我校特色的形成和品牌的创建结合在一起；改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长。三课题研究的具体形式﹙一﹚建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改

4、沙龙、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放日、为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。﹙二﹚作为一门以学生实践为主的课程，它的教育方式势必要打破固有的教学模式，教师要尽可能给学生更大的自主活动余地以及更多的相互交流的机会。在教学上应采用以下形式：     1、工作台式：如科技作品、陶艺作品的制作等。   2、个体式：如环境调查、计

5、算机操作表演等；3、集体活动式：如环保宣传日、陶艺节、科技节等。   ﹙三﹚采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界（教研室）保持经常性的沟通联系，建立信息交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的阶段性成果（小至典型案例）推向社会，铸造我校的品牌教师，已此提高教师教育教学研究水平，四课题研究取得的成果（一）探索出一种操作模式以课堂教学改革为中心，探索出适合我校实际的课堂教学模式和方式。针对课堂教学如何开展校本教研，我们采用的操作模式是：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”。各教研组结合本课题教学模式的初稿进行了进一步修

6、改，现在各科的教学模式第二次修订已经完成：例如：陶艺组：“诱思探究分课型”的教学模式；科技组：“问题”式探究模式等 。这些教学模式充分地体现了师生互动，注重了学生主体作用的发挥，培养了具有创造性的人才。在探索教学操作模式的过程中我们采用的具体操作方式为：课堂案例式教研。案例式教研分为自研式汇报课、出外学习课堂实录、多人同上一堂课。自研式汇报课：每个学期每位教师在校内上一节校本研讨课，要求执教教师在课堂上要有自己的研究思想，体现研究的价值，凸现自己的研究特点。出外学习课堂实录：教师出外学习自身教育理念得到提升，回校之后针对教学实录谈自己的感想，引发其它教师

7、的共鸣，形成共同参与并提高的局面。多人同上一堂课：两三位教师上同一个内容，按照各自对教材的解读进行40分钟的个性化课堂教学演绎；这样一种课堂教学形式给教师们带来了一定的挑战，除了需要扎实的基本功、对教材的正确把握、对课堂教学的积极调控等之外，更需要临场的教学机智的发挥和对课堂教学中精彩生成的把握。多人同上一节课这样的教研形式对教师业务成长有真切的帮助，让教师在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己的教学，反思自己的教学，营造了一个有效、务实、探索的教研氛围。通过多种途径的案例式教学鼓励教师积极参与研讨、亲身体验，让新的理念在研讨中得到内化，认识在研讨

8、中得到升华。（二）建立起了学习型教研组。1．加强了教研组建设教研组是教学研究组织