高中校本教研过程和成效实施评价

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1、高中校本教研过程和成效实施评价　　为实现教师发展学校这一管理目标，学校要不断变革校本管理中那些制约教研组和教学研究共同体自主发展和创新发展的因素，通过管理的改革寻求适应教师专业能动发展的机制，以此将教研组建设成为教师专业发展的中心，学科质量监控和管理的中心，课程建设的平台和学术交流的中心。对校本教研过程和教研成效实施评价就成为破解当前问题的命脉。　　一、校本教研评价目的与评价结果运用的合目的性　　某县域高中校本教研的变革先后经历了组织方式、实践内容和评价的改革三个时期，各时期实证性研究的方式呈现出如下特征：　　1.校本教研评价目的与评价结果运用的合目的性

2、。一味地在校本教研的组织形式、流程、实施内容和执行的环节，强化组织和个体对管理的执行力，而忽视了校本教研实践价值与目的性的统一，我们就会因为过分强调管理而忽视对人的激励，管理就会成为一种制约。学校管理就自视为立法者，无视教师专业生活的存在，管理就会对人性产生蔑视。8　　如果专业协作组织不能主动承担组织建设的使命，对教研活动过程的监管就会失位，无法谈及创新发展和主动发展。同样，校本教研管理如果无法兼顾到教师个体专业发展的积极性，通过互助性教研来提高学科团队的专业胜任力，就成为一种空谈。只有每一位教师都自愿承担起备课组和教研组的任务，积极并真诚地帮助同伴协同

3、性地完成互助性研究的工作，担负更多的责任，并能使所在的团队取得较好的成绩时，团结向上的文化价值趋向才会强烈地吸引团队中的每一位成员，朝着既定的管理目标实现有序的发展。对校本教研实施评价，合理运用评价结果，就成为价值与目标统一达到合目的性的最佳方式。　　对教学研究协同组织和教师的专业发展过程和发展成效实施评定，旨在强调组织和个体各自的职责意识，通过逐层评定加强教研组和备课组的组织建设，提高教师个体的专业归属感。教师个体的专业发展品质、发展态度和发展成效决定了所在组织的等级评定，而组织的考核等级又决定了教师考核利益的分配，这种关联性的评价使得教师和所在的组织

4、成为真实的利益关联体。　　学校通过关联性评价的目的不是为了区分，更不是为强化教师之间的自我监控而实施“自残”式的互评，而是通过对教研任务的承担、参与的态度和专业发展品质实施过程性记录和对显性的专业发展成效实施评定，运用量化的方式将教师专业发展的过程和发展成绩加以呈现，出现一个可视化序列的结果，将学校对备课组考核的结果应用到不同等次评定的取舍上，形成对备课组内教师不同等次的奖励。　　二、“上位评价”中评价主体、评价内容与评价方式自洽性的实践8　　教研组是学科发展、教学质量监控、课程建设和师资队伍发展的中心，它是学校课程管理中学科教学计划的设计者、管理者与执

5、行者。学期结束，学校由教学管理职能处室和年级组成考评委员会，对教研组实施考核。考评分为综合考评和单项考核，综合考评由教科室负责，主要对教研组专业管理过程和发展成效实施评定。除了对常规项目的检查外，再就是特色项目的评定。在考评方式上一般是针对教研组呈现的物化成果、教研组业务档案的检查，结合教研组工作述评和针对教研组发展实际提出问题的答辩实施评定。该校在实施对教研组评定时，采取的评价方式就是：查验教研过程材料、查验和评价教研成果、听取教研组长的述职报告，最后是由评委实施评估确定等级。　　对教研组的分项考评主要是因为职能处室和年级承担的管理责任实施分项评估。该

6、校对学科教研组考核确定为对教学成绩、师资队伍发展成效和教研活动三项的考评。其中，教研活动评价分为对学科教研组统一组织的教学研究活动和备课组层面组织的教学研究活动两大部分。评价内容包括教研活动的组织、教研活动的管理和学校对教研活动质量的评估。　　教学成绩考评主要包括教研组所管理的备课组常规成绩统计率和学科发展率。师资队伍建设成效是指教研组和备课组对推介参加各种教学评比、教育科学研究和其他教育教学成果评比活动的参加者，对其参赛活动过程实施指导，通过打磨聚合学科组的智慧，以此推动教师专业发展的管理过程。由于各学科组发展基础不同，举行机会的不均等性，因此采取加分

7、制度，但各项有一定的上限。最后一项是由教学管理人员、资深型教师和优秀的青年教师组成评委实施的行政评价，通过对教研组专业发展档案检查、教研成效的评定，结合教研组长的述职报告，对回答问题的优劣实施评价。　　三、“中位”和“下位”评价的实施8　　备课组是课程管理的具体执行者，是课程计划的执行者，既要通过教学常规培养教师的课程执行力，通过集体备课和常规教学的督促保证教育教学的质量，还要对学科教师的专业发展负责，因此它的评价主体应当是教务处、年级和教研组，我们把对备课组的评价称之谓“中位评价”。　　处室和年级组的职能决定了考核的分工，具体为：年级组对备课组的考核主

8、要侧重备课组集体备课、赛课和教学技能达标等活动的组织与管理，各项活动开展的质量和