论文：和着儿童的学习节律

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1、循着儿童节律，谱写美妙乐曲关键词：语文教学儿童节律一、父亲读书，无共鸣我的儿子今年四岁，最近他迷上了《西游记》（少儿注音彩涂版）。起先，他捧着书一页一页地翻看图画，发现图中的人物多姿多彩：有的毛脸精瘦似野猴，有的肥头大耳像头猪，有的慈眉善目正念经，有的凶神恶煞举棒打，有的站在云端身轻巧，有的潜入深渊影无踪……顿时被吸引住了，缠着我要读里面的故事。我翻看了其中的故事，发现这虽然是少儿版，但里面的一些语言文字在改编时仍然写得不够白话，不易读懂，对于四岁的幼儿，更成了享受阅读的重重障碍。于是我在给儿子读《西游记》时边读书，边带着他看图画，再加以生动描述，儿子听得津津有味，面露喜

2、色，有时还指着书中的插图或是对某个情节提一些他关注的问题。从这以后，每天下班回到家我都看到儿子趴在床边翻看着《西游记》，那感觉真是爱不释手呀！儿子发现我回来了，便喜滋滋地捧着《西游记》迎上来，迫不及待地要我读给他听。有一天，我因为有一些工作上的事情要做，就让儿子请爸爸给他读《西游记》。他爸爸接过《西游记》，照着书本上的语言一板一眼地读了起来。一个故事结束，儿子脸上没有丝毫愉悦的表情，也不再缠着爸爸继续读下去了，而是自己一个人翻看着我给他读过的那几个章节，回味着故事中的乐趣。以后，儿子总是让我给他读《西游记》，他爸爸主动提出给他读，他也不要听。老公疑惑地说：“奇怪！儿子怎么

3、不喜欢听我读故事呢？”我笑着说：“你读得那么深奥，儿子许多地方都听不懂，怎么会爱听呢？”二、语文课堂，音不协出于语文教师职业的敏感，这件事让我不由得联想到了语文教学。我笑话老公不遵循儿子的年龄特点和认知规律把故事读深奥了，得不到儿子的共鸣。其实，在语文教学中，有些语文教师也常常犯违背教育规律的错误，而不自知，反而怪学生对学习不够用心。5记得我小时候在学到《让我们荡起双桨》（苏教版第五册）一课时，因为很喜欢这首歌曲，对这首诗歌的学习也就非常期待。但是当学到第二小节时，老师提问“红领巾”和“太阳”分别指谁？同学们各个缄口不言，我这个语文课代表也被问闷了：“红领巾”大概是代表少

4、先队员吧，那么“太阳”是谁呢？是关心我们的爸爸妈妈，还是辛勤培育我们的老师呢？问题之难，难倒了所有的同学们，教室里顿时寂静无声。我鼓起勇气说出了自己的猜测，但老师说“太阳”指的是中国共产党。学到第三小节，老师又说是党给我们安排下幸福的生活，因此，我们要热爱党，热爱祖国。其实，当时只有十岁左右的我们对于党和祖国，实在没有什么概念，至于对党和祖国的热爱，也就不是一种真挚的情感，而只是当做一种知识记了下来。其实，学生说“太阳”指的是父母、老师，这样的答案是值得肯定的。因为小学生的形象思维占主导地位，他们擅长用具体的、生动的形象来思考问题，教师的教学也要具有形象性，要把抽象的概念

5、化为生活中具体可感的形象，让学生加以体验和领悟。老师可以这样引导学生：在祖国这个大家庭里还有许多像父母、老师这样关心你们，给你们带来温暖和幸福的人，你们还想到了哪些人？”同学们应该会想到城市美容师——清洁工人，白衣天使——医生，保卫祖国的解放军等等。这时学生就把祖国的概念转化为了具体的方方面面的人，老师可以进一步引导同学们：在祖国这个大家庭里，有许许多多关心爱护我们的人，我们也要关爱他人，从小努力学习，回报社会。这样一来学生就能真真切切地感受到这首诗歌表达出的深厚情感。与以上这则“拔苗助长”的课例相反，有许多老师对学生的学习能力放心不下，围绕学生已经心领神会的学习内容，仍

6、然紧抓不放、死缠烂打，以至于学生对所学内容味如嚼蜡，学习兴趣全无，导致教学效率低下。我曾听过一位青年教师教《谁的本领大》（苏教版第四册），上课之初，她让同学们自读课文后，说说读了课文知道了什么？她请五位同学发言，这五位同学都说出了风和太阳的本领都很大。这说明这篇课文的内容学生已经大致读懂了，没有必要再围绕“谁的本领大”5这个问题展开学习。但是这位老师没有从学生的回答中分析学情，而是循规蹈矩、照搬硬套地走着自己的教案，继续追问同学们：你们知道风和太阳还有什么本领吗？同学们又联系生活说了不少。老师再问：那么风和太阳到底谁的本领大呢？我们还是到课文中去找找答案吧。大家看，老师把

7、同学们通过自学已经知道的东西，又回过头来问一遍，并且这堂课用大部分时间探讨这个问题。学生们从刚上课时的小手如林，到后来渐渐小手稀疏。同学们不是不会回答，而是对于这个学习内容已经失去了兴趣，不想回答。如果老师能够根据学生的学习情况适当修改自己的教案，把更多的时间花在品读风和太阳的两次比赛上，用分角色、前后对比等多种方式训练朗读，在朗读的基础上让学生再演一演，学生学的兴趣会更浓厚，学生的收获也会更多。三、循着节律，乐曲美以上，我由亲子阅读谈到了语文教学中的两个案例，这两个案例中存在的问题给了我们深深的思索。新课标明确指出：“学生是