【教学设计】《古诗二首》（北师大）

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1、《古诗二首》陕西师范大学绿地浐灞小学王星◆教材分析本课根据单元主题“水”，选编了《过分水岭》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。《过分水岭》是唐代诗人温庭筠创作的一首脍炙人口的七言绝句。诗中所写的分水岭，大约是今陕西略阳县东南的嶓冢山。这首诗实际上写的是作者在过分水岭时与溪水的一段因缘，以及由此引起的感受。《饮湖上初晴后雨》作者用细腻的笔调，新奇的想象，写出了西湖的神采和风韵。◆教学目标【知识与能力目标】有感情地朗读古诗；掌握本课生字，理解“似有情”、“潺湲”、“潋滟”、“空濛”、“相宜”等词在诗中意思。【过程与方法目标】理解古诗内容，背诵古诗；理解重点词句，感悟古诗所表达的思想感情；学

2、习作者的写作方法。【情感态度价值观目标】通过对古诗的反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美，与作者共鸣，产生热爱生活的美好情感。◆教学重难点◆【教学重点】激发学生学习兴趣，体会诗句的美感，理解诗意。产生热爱大自然，热爱生活的美好情感。【教学难点】引导学生由景展开联想，培养学生善于思考的习惯，渗透学习作者用描写景物或事物表达自己要说明的道理这种写作手法。◆课前准备◆课件◆教学过程第一课时一、创设情景，激情导入：这一单元的主题是“水”，那么今天我们就来学习两首与水有关的古诗。先学习第一首，温庭筠的《过分水岭》。二、初读课文，扫清障碍：自读要求：、有感情地朗读古诗，注意读准字音。、小组交流课

3、前搜集的关于这首诗的资料。温庭筠（约—）唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁（今山西祁县东南）人。富有天才，文思敏捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，所以也有“温八叉”之称。然而他恃才不羁，又好讥刺权贵，多犯忌讳，取憎于时，故屡举进士不第，长被贬抑，终生不得志。官终国子助教。精通音律。工诗，与李商隐齐名，时称“温李”。其诗辞藻华丽，秾艳精致，内容多写闺情。其词艺术成就在晚唐诸词人之上，为“花间派”首要词人，对词的发展影响较大。在词史上，与韦庄齐名，并称“温韦”。存词七十余首。后人辑有《温飞卿集》及《金奁集》。《过分水岭》是唐代诗人温庭筠创作的一首脍炙人口的七言绝句。此诗写的是作者

4、在过分水岭时与溪水的一段因缘及其感受。诗中所写的分水岭，大约是今陕西略阳县东南的嶓冢山。这是秦蜀或秦梁间往来必经之地，在唐代是著名的交通要道，故一般直接称“分水岭”而不必冠以所在地。题称“过分水岭”，实际上写的是在过分水岭的行程中与溪水的一段因缘，以及由此引起的诗意感受。三、细读课文，整体感知：、词语注释。（）分水岭：即汉水与嘉陵江之分水岭。（）潺湲：喻指呜咽哭泣之声。、句子解释。（）溪水无情似有情，入山三日得同行。溪水本是无情的，但入山这三天里，得到了它的同行，便有了情感。（）岭头便是分头处，惜别潺湲一夜声。前边就是分头之处了，心中便不由自主地涌起依依惜别之情。、古诗赏析。化无情

5、之物为有情，往往是使平凡事物富于诗意美的一种艺术手段。这首短诗，很能说明这一点。首句就从溪水写起。溪水是没有感情的自然物，但眼前这条溪水，却又似乎有情。在这里，“无情”是用来引出“有情”、突出“有情”的。“有情”二字，是一篇眼目，下面三句都是围绕着它来具体描写的。“似”字用得恰到好处，它暗透出这只是诗人时或浮现的一种主观感觉。换成“却”字，便觉过于强调、坐实，可是能够肯定并强调溪水的有情，赋予溪水一种动人的人情美；改成“亦”字，又不免掩盖主次，使“无情”与“有情”平分秋色。只有这个“似”字，语意灵动轻妙，且与全诗平淡中见深情的风格相统一。这一句在点出“有情”的同时，也就设置了悬念，

6、引导读者去注意下面的解答。次句叙事，暗点感到溪水“似有情”的原因。嶓冢山是汉水与嘉陵江的分水岭，因为山深，所以“入山三日”方能到达岭头。山路蜿蜒曲折，缘溪而行，故而行旅者感到这溪水一直在自己侧畔同行。其实，入山是向上行，而水流总是向下，溪流的方向和行人的方向并不相同，但溪水虽不断向相反方向流逝，而其潺湲声却一路伴随。因为深山空寂无人，旅途孤孑无伴，这一路和旅人相伴的溪水便变得特别亲切，仿佛是有意不离左右，以它的清澈面影、流动身姿和清脆声韵来慰藉旅人的寂寞。读者从“得同行”的“得”字中，可以体味到诗人在寂寞旅途中邂逅良伴的欣喜；而感于溪水的“有情”，也于“得”字中见出。分水岭下的流水

7、，潺湲流淌，千古如斯。看到过这条溪水的旅人，何止万千，但似乎还没有人从这个平凡景象中发现美，发现诗。由于温庭筠对羁旅行役生活深有体验，对朋友间的情谊分外珍重，他才能发现溪水这样的伴侣，并赋予它一种动人的人情美。这里，与其说是客观事物的诗意美触发了诗人的感情，不如说是诗人把自己美好的感情移注到了客观事物身上。化无情为有情，前提是诗人自己有情。四、布置作业背诵《过分水岭》。第二课时一、创设情景，激情导入：面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥