大班阅读《我砍倒了一棵山樱花》说课ppt

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1、大班阅读《我砍倒了一棵山樱花》说课：背景分析：图画书（教材）分析就在几十年前，童年似乎完全是另外一番光景：在山坡草皮上滑木板，在山里采摘野菜和果实，用野花装饰头发，看猎人打猎归来，光脚在溪谷里玩水，听“梆梆梆”弹棉花。在童年生涯里，作者念念不忘的一件事情，就是他曾经拥有一辆木制玩具车，让他成为“全村最风光的小孩”。然而当他向孩子讲述过去，并且指向满山樱花中缺口处的老屋时，他的语气中流露出深藏的愧疚。在大自然里玩耍，和手工匠人一起生活，这些场景，如今只存在于书本和电影中，并往往展现出怀旧的浪漫色彩。如今的童年却恰恰相反，孩子们也许有各种各样的汽车玩具，却很少赤脚在大自然怀抱里玩耍

2、的乐趣。得失迥异的两种童年生活，透露出世事变化的许多信息。这本图画书对于拓展“孩子的生活经历”；感受“父辈简朴、快乐贴近自然的生活状态”；按捺“浮躁的现代生活、学习节奏”；重拾“童真的喜悦”非常有意义。背景分析：学情分析：对于孩子来说，最能让他感兴趣的点在哪里？怎样能在“不用说教”中真实的理解“不能砍树”的道理？怎样在阅读中走进离自己生活非常久远的“40年前的故事？感动孩子，首先要感动自己。当我读到这本书时，第一时间被感动的是——她激起了我对童年生活深深的回忆：小时候林林种种的记忆片段在这一时刻一起涌上心头，就像昨天发生的一样，自己的身体也仿佛轻了许多；步履也轻快了许多。听大人

3、说小时候的故事是孩子的喜爱。但是，在一个课时中又不可说的太多、太杂。还要给书留下再读下去的悬念。于是，就有了今天的第一课时《读大人小时候吃的故事》第二课时《读大人小时候玩的故事》第三课时《读砍树做车轮的故事》教学重、难点：有兴趣读出成人小时候“吃”的故事。教学重难点的突破策略开始部分●引起注意在师幼比试中引出“成人小时候的故事”。●激发幼儿对“已有的程序性知识”的回忆、再感受。激活“吃”的疯狂和喜悦1、你能认识我小时候吃的东西吗？教师与孩子运用观看收集来的ppt资料的方式认识、理解小时候吃过的“刺梅、百香果、山樱花”；2、用集体的表演来体会自己熟悉的玉米、不太熟悉的麦子，及成人

4、小时候的吃法。教学重难点的突破策略基本部分●呈现“本活动的新知识”信息成人小时候的故事写在一本叫做《我砍倒了一颗山樱花》中1、阅读封面和扉页2、阅读书的部分内容给孩子听3、完整欣赏视屏图书。●阐明新旧知识的关系。促进理解对《我砍倒了一颗山樱花》进行阅读和质疑1、看图讨论：我的小时候吃的东西会在哪里买？需要买吗？！2、动作参与讨论：怎样可以吃到刺梅和百香果？将图中自己“读来的信息”转化为语言进行表达、交流、质疑。3、教师参与讨论、质疑：质疑：你小时候故事的名字是《我砍倒了一棵山樱花》，怎么没有说到砍树的过程？应答：砍树是好事吗？为什么砍树不对呢？4、观看动画《我砍倒了一棵山樱花》

5、，将40年前的情景立体展现在孩子的面前——哦，过去的人是这样生活的呀！教学重难点的突破策略结束部分●提供新情景进行变式练习1、在40年前的情景中，孩子寻找藏起来的干果进行品尝。2、与孩子交流“地鼠一样满山遍野穿梭来去”吃的感受。3、聆听成人小时候的歌，再次回到“充满了回归自然的踏实的生活”中。为什么要这样设计活动？设计的思路来自何方？图画书的读本分析文学语言遣词造句情节结构情意意境图画语言画面形象构图情境表情色彩教育语言深层次概念发展因素活动契机教育语言——从教育的角度，解读一本图画书——对图画书的分析，需要有教育的参与。在将图画书运用到教育情境的时候，教师应读懂以下几个方面的

6、内容：1.深层次概念，即阅读并理解图画书所蕴含的深层次意义是什么。2.发展因素，即分析儿童通过阅读图画书，可以获得的发展（如语言、认知、情感发展等）有哪些。3.活动契机，即思考图画书中有哪些内容可以作为组织孩子活动的“抓手”，如何具体地将这些内容设计并落实在教学活动。文学语言：用遣词造句的形式和修辞手法，表达着图画所描幕的情节结构和情意意境。图画语言：用画面表达着文学所传递的角色形象，并将形象通过构图组织成一定的情节、内容；色彩对主题意境的表现同样重要。一本好的图画书中的文学部分和图画部分就像是在跳一曲“双人探戈”，相互支撑，互相扶持缺你不成；少她不可仅供参考！谢谢争鸣！