武陵春教案2 (2)

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1、25.词五首教学内容：人教版语文教材九年级上册第25课《武陵春》。教学目标：1、训练朗读，培养学生的诵读能力。2、 学会抓住重点词句品味诗词。3.、在诵读品味的过程中 ，体会诗词的意蕴和作者的情思。 教学重点：引导学生品味词的意境与语言。 难点：1、 鉴赏词作的意境。 2、 领会作者的思想感情及创作风格。 学法指导：诵读品味法。通过“诵读——解读——赏读”使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗

2、文教学单调沉闷的格局。课时安排：一课时教学过程：一、导入新课   1、说到宋词，不能不提宋代婉约派女词人李清照，她以卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，感受她的芬芳。2、作者介绍。二：初读愁词   1、听录音朗读   2、请大家带着对这首词的初步体会，吟诵这首诗，体会作者情感。3、多个学生赛读a、告诉大家自己的朗读是想传达出一种什么情感？b、你从诗词中体会到了哪些情感？4.师生评价学生的朗读、点拨重点词句的准确读法，并示范。45、全班学生再读全词。6、学生根据自己的阅读感受和注释，共同归纳这首词的大意。（出示幻灯片）【暮春时节

3、，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。】三：品悟愁情 1、通过现代散文的描述，我们更了解了这首词。如果让你提炼一个关键字，你会提炼哪个字?这个字就是——愁。请细读该词，找找哪些词句写得最生动最富有特色，能细致传达出旷世才女如泣如诉的愁情。2、学生自由赏读本词，教师点拨、激励。生1：我觉得“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。这句最有表现力，它用比喻手法

4、，将无形的无法触摸的愁绪写成有形有重量的东西。师：夸张和比喻是怎样比的？生2：从这句似乎还可看到这小船在重愁堆挤下被慢慢压向水面，让读者读了不为之担心。突出了愁的深重。生3：我觉得“物是人非事事休，欲语泪先流”这句写得最传神。因为它写出了主人公的人生境地发生了极大变化，丈夫已死，她对一切都失去了兴趣，言未说泪已经先流了。师：看来这位同学对词人的人生经历了解得很清楚。生4：我觉得“日晚倦梳头”这句用含蓄的手法写出了妇人的情意阑珊和她的追求，她已经无心打扮了。师：能赏析到“倦”字，突出他的悲痛和哀愁。与《望江南》中的“熟悉罢“形成了鲜明的对比。请同学们深情地朗读。还有写得传神的句子

5、吗？（生补充）师：整首词，词人的情感是否一直处于愁闷低沉的状态，有过一丝变化没有？从哪里看出来？生5：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”她也试图排遣自己的愁绪，从“也拟”看出来，但她的愁实在是太深太重了，只怕才下眉头却上心头。4师：说得太好了，再读。3、师小结：（出示幻灯片）刚才作者是从哪些方面来传达哀愁的呢？生：触景生愁、直接抒愁、细节传愁、比喻摹愁，4、这首词可谓把愁写得淋漓尽致了，李清照真不亏是写愁的大家！让我们全班再读全词，用心体会。四、剖析愁怀1、大家一定很好奇作者为何有如此愁怨呢？她是否天生就是个愁苦之人？屏显：《如梦令》常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花

6、深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。从这首词中你看到了一个什么样的女子？是什么原因让李清照成为了“满纸愁怨语，滴滴辛酸泪”的一位妇人？【小贴士：可以从词人的经历，社会环境等方面去思考】2、学生谈词人的人生经历和感受。屏显：词人经历，教师补充作者的生活经历和创作背景。3、学生再次动情朗读这首词。 4、师生小结，归纳两首词的共同点。明确：两首词都是婉约词，都表现了词人的愁思，都用了形象的刻画、细节描写和比喻等修辞手法。    五：闲话愁思 1、李清照是写愁的大家，用比喻的手法，把无形的写成有形的，写出了愁的重量。中国古典诗词中也有很多经典的写愁的名句。你能说出几句吗？2、学生背诵写愁的

7、名句，指出作者、诗题。3、师补充，幻灯片显示：以“雨”喻愁：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如悉。——秦观《浣溪沙》以“山”喻愁：汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。——白居易《长相思》以“水”喻愁：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——李煜《虞美人》以“花”喻愁：都道无人愁似我，今夜雪，有梅花，似我愁。4——蒋捷《梅花引》以“丝”喻愁：剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。——李煜《相见欢》六、师生小结：学了这一课，我们不仅掌握了从不同角度去写愁，最重要的还学到了把握诗词的方法，