找质数.doc啪啪啪

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1、找质数教学设计张红霞教学目标：知识与技能能正确判断一个数是质数还是合数。过程与方法在用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数和合数的过程，理解质数和合数的意义。情感态度与价值观在探索质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学文化的魅力。教学重难点：1．在教学活动中，帮助学生理解质数和合数的意义。　　2．培养学生的观察、比较、抽象、概括能力。3．使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造。教具准备：课件、磁板一块、表格（每组一张）、小正方形片12个。教学过程：　　（一）游戏引入新课师：我们

2、一起来玩一个拼图游戏，你们愿意吗？下面我先说一说游戏的要求是：每个小组都有一袋大小相等的正方形，但是每个小组小正方形的个数都不一样，请你将袋中所有的小正方形拼成一个长方形或稍微大一点的正方形。比比哪个组设计的方案最多，请把你们的设计方案记录下来。（学生动手操作，教师巡视，纠正错误。）学生汇报，教师进板书。师：哪个组拼的图种类多，哪个组就是设计冠军。你们同意吗？(生回答)师追问：为什么？　　（有11块小正方形的小组不同意，因为只有一种设计方案。教师板书：1×1111）　　师：还是这11块小正方形，大家帮助他们想想还

3、有其他设计方案吗？　　师：哪个组也遇到了与他们组同样的困难？　　（板书：29、7、13、17。）　　师：为什么它们只有一种设计方案呀？（它们只有1和它本身两个因数）　　板书：29、7、13、17的因数。　　师：指合数说，为什么它们不是一种设计方案？（它们都有两个以上因数）　　师：如果重新比赛，让你们自己选择小正方形的个数，你们肯定不会选择哪些数？为什么不选择11、29、7、13、17呢？（因为它们只有两个因数）师：看来你们选择的标准是根据数的因数的个数，我这还有几袋小正方形，（出示信封1-12），请你马上写下它们

4、的因数。师：请你仔细观察每个数因数的特点，并把这些数分类。　　（学生进行小组讨论，讨论后学生汇报的情况是：①按数自身奇偶性分类②按因数个数的奇偶性分类③按因数的个数分类。）　　师：根据第③种分类的方法，移动1～12这些数，将出现下面的分类。　　板书：124　　36　　5879　111012师：你能给这两类数取个名字吗？（学生起名，师提出质数与合数并板书）师：谁能用自己的话说说什么叫质数、什么叫合数吗？　师：你们按因数的个数可以把这些数分成质数与合数，“1”怎么办呢？　　板书：“1”既不是质数也不是合数师：你现在能

5、迅速判断出一个数是质数还是合数了吗？（媒体出示一组数据）师：组内商量商量，你们组喜欢挑质数就把质数挑出来，喜欢挑合数就把合数挑出来。看哪个组挑的又快又准。　　（学生汇报，教师板书如下：质数：2、3、23、31、37、41、47；合数：25、33、49、51、63、74、36、70；既不是质数也不是合数的：1）　　师：你们为什么都不挑1呀？　　师：（拿着1）1放在这边行吗？（指质数）放在这边行吗？（指合数）怎么办？为什么？　师：刚才我发现有的组在选择合数时判断得非常快，能给大家介绍一下经验吗？　　生：一个数的因数除

6、了1和它本身，再找到第三个因数就可以判断出这个数是合数。　师：我们已经初步认识了质数和合数，接下来利用刚学过的知识做一个游戏，高兴吗？　　（二）游戏活动　　1、猜电话号码　　师：下面我们搞一个猜电话号码的活动，每个同学先听清楚要求，根据老师提示的要求从左到右写数，并认真做好记录。下面活动开始：　⑴10以内最大的既是偶数又是合数。　　⑵10以内最小的既是质数又是奇数。　　⑶10以内最小的质数。　　⑷10以内最大的质数。　　⑸10以内最小的合数。　　⑹这个数既不是质数也不是合数。　　⑺10以内最大的偶数。　　⑻10以

7、内最大的既是奇数又是合数。　　（学生汇报：电话号码是83274189）　　2、自我介绍　　师：下面做的活动是自我介绍。根据自己的学号说说这个数的特性，能说多少就说多少？如：我是1号，1是奇数，它既不是奇数也不是合数；我是9号，它是自然数，整数，是奇数，又是合数。（学生开展小组内的自我介绍，然后安排班内的交流）　（三）巩固练习把1——20各数按要求填入合适的括号内。　质数（）；合数（)；奇数（）；偶数（）。学生独立完成，教师巡视，集体订正。　　（四）小结与质疑师：通过今天这节课的学习，你有什么收获？你还有什么要问的

8、？（五）布置作业说说下面哪些数是质数，哪些数是合数?24，33，11，72，54，90，102，1，48，213。板书设计：找质数　　只有1和它本身两个因数的数——质数　　除了1和它本身以外还有别的因数的数——合数　　1既不是质数，也不是合数。