放开手脚,让实验教学大放异彩

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1、放开手脚，让实验教学大放异彩——初中物理探究实验教学研究凤州初级中学陈远栋探究实验教学，是初中物理教材中重要的组成部分，物理学由实验和理论两部分组成，因此，无论从量还是质，都有着重要的教学地位。新《课标》要求，学生探究实验应遵循提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与数据收集—分析与论证—评估—交流与合作这样的科学探究模式，教学过程中，要让学生成为真正的中心，不但注重学生在知识与技能、过程与方法方面的培养与提高，还要注重学生情感态度与价值观的培养与提高，最终培养学生的全面发展出发，培养

2、学生的终身学习兴趣和科学探索精神。通过实验探究的教学，能保持学生对自然界的好奇，对大自然的亲近热爱，从而加强学习知识的欲望；通过学生参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，利用不同渠道收集信息，学习信息处理的方法，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律等，使学生初步认识科学研究方法的重要性，培养学生良好的思维习惯。一．多样化方式学习，注重学生自身探究新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这

3、就要真正实现多样化的教学方式。比如《物态变化》一节，过去我是以学科知识为核心。一般是先做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。而按照新的教育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。因此不能只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上，更应该注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验上。我就用“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，然后让学生自己探究熔化和凝固的条件。猜想不是瞎想，应该让

4、学生根据教材中所给的事例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。可以让学生对自己的猜想做出记录，以便在验证之后和先前的猜想进行对比，这也是一种学习。有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可以让学生自己或小组提出实验方案，用什么方案进行实验，验证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。在学生交流方案的基础之上教师和学生都可以积极地给予适当的评价、归纳和总结。在此基础上让学生组装器材，进行实验，还可以预先设置如下的问题让学生进行思考，如：“1．在做海波熔化的实验时为什么不能用酒精灯直接

5、对试管加热而要把试管放在水中，通过烧杯对水进行加热？2．烧杯中要放多少水才合适呢？3．温度计的玻璃泡放在什么位置才比较合适？4．实验当中需要记录哪些数据，怎样记录？5．怎样才能保证实验的过程安全操作？”实验过程中，可以穿插其他组的成员，专门监督和找出改组实验中的不足，包括学生操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动、学生的操作是否有安全隐患、数据搜集是否合理准确等等。在学生完成实验探究以后，让同学们对各组的完成情况予以交流并做出评价。如果学生对实验所得出的结果不十分满意，如熔化的温度偏差较大，所画

6、的图像并不能明显地看出来熔化过程等一些问题。出现这些问题在传统教学观念来看实验都是失败的。现在我们注意到新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观摆在了同等重要的位置。因此我们不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。不管实验的结果如何，在得出实验结论之后都要组织学生进行交流和讨论，可以让学生考虑这样的问题：“1．实验过程中有什么问题？2．较大的差异的原因可能是什么？3．你对这个装置是否有新的改进？4．有没有更好的实验方案哪？”通过这些问题的交流和讨论，如果

7、学生的实验结果并不理想，但他能找到实验结果不理想的原因是什么这也是一种收获。还可以让学生重新实验，再次获得认知和实践的过程。这样既可以强化学生对探究过程的体验，也可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。可见注重科学探究的教学与传统教学的区别主要是在于不仅注重探究的结果，同时也注重学生参与实验探究的过程体验，培养学生的情感、态度和价值观方面的作用。当然，我们还可以将一些演示实验变为学生探究实验，这样来设计比如《大气压强》的教学，完全可以让学生观察

8、现象和搜集资料，放手让学生动手实验，去感受大气压强的存在和大气压强的值。做完一次让他们进行交流，通过对自己实验的反思、交流，重新做一次，然后与上一次的作对比，在分析、反思，互相交流。这是改变学生的学习方法的一种具体可行的方法。我们还可以在课堂上让学生对课前准备的在全班展示、交流。我觉得这也是改善学生学习方法的一个很好的方法，学生本身就有很强的好胜心和自我展示的欲望，也有在同学间树立自己权威的意识，这种方法正好给予同学们展示自我、表现自我的途径，当然，这也完全符合三维目标的要求。一．