教学研究与教师专业化成长讲座

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1、教学研究与教师专业化成长讲座一个僧人走在漆黑路上，因为路太黑，他被行人撞了好几下。迎面走来一个打着灯笼的盲人，他觉得很奇怪，便上前问道：“你既然看不见，为什么还要打着灯笼呢？是为了迷惑别人，不让别人说你是盲人吗？”盲人说：“不是的，我听别人说，每到晚上，人们都变成了和我一样的盲人。因为夜晚没有灯光，所以我就在晚上打着灯笼出来。”僧人感叹道：“你的心地多好啊！原来你是为了别人。”盲人回答说：“不是，我为的是自己。我是盲人，什么也看不见，但我从来没有被别人撞到过，因为我的灯笼既为别人着了亮，也让别人看到了我，这样他们就不会看不见而撞到我了。”读罢此故事，我不禁为盲人的妙语叫好。他

2、并非什么智者，所言不过是内心真实的想法，教师也固然不能与盲人相提并论，然而，这则故事值得我们深思。  我们点一盏灯，照亮学生。那盏灯，在学生的心中播种知识，播种文明，播种希望，播种爱；走进他们的内心世界，激活他们的灵气，点燃智慧的火花，用自己的辛勤劳动换取孩子们的点滴进步和灿烂微笑……我们点一盏灯，更照亮自己。那盏灯，告诉我们不追求惊天动的的业绩，只求踏踏实实，问心无愧；告诉我们在给学生一杯水的同时，不仅要求自己有一桶水，更要成为水流不断的源头之水；召唤我们引领学生成长的同时，自身更要研究、学习的意识，从而使自己也能不断成长。  学校是育人的场所，育人不仅是学生的进步和成长，

3、同时也包蕴着教师的成长、学校内涵地提升。我们一直认为教师的成长、团队的凝聚是学生进步、学校发展的源头，是学校的立校之基，立教之本。这便是我做这次报告的初衷，也是这次报告的主题——教学研究与教师专业化成长。 一、我们的思考：理想与现实之间的距离    作为教师，这样的镜头会时常上演：1、两节语文课上完，教师虽口干舌燥但仍觉安慰，因为课堂作业本上的题目上课时都点到了，相信学生会做的不错。但批阅作业却使人大跌眼镜，很多学生的很多题目都做错了。2、数学课，两道题上了一节课，学生还是没学会。3、一个学期辛辛苦苦教下来，自觉不曾偷懒，也算尽责，但期末考试成绩却很不理想。也许，理想与现实之

4、间总是存在着一定的距离。正如一句流行语所说的：“理想很丰满，现实很骨感。”但是我们扪心自问，有没有认真思考现象背后的原因呢？有没有花心思寻找解决问题的策略呢？平时我们总是更多的把目光放在了“这几道题学生还不会做，这几个字学生还不会写”的“目标性”区域，很少去思考“这几道题学生为什么还不会做，这几个字学生为什么还不会写”的“方法性”区域。我们很少去探索如何“有效、高效”的进行教学，很少去研究提高自身素质，完善自身业务，从而带动班级学生形成积极的学习态度，热烈的学习氛围，踏实的学习习惯。一句话：我们教师目前的教育教学现状还缺少研究意识。  说到教学研究，我想大部分老师会感到既熟悉

5、又陌生。熟悉的是，自从踏上教师这个工作岗位，这个词就一直在我们的耳边，我们的眼前；陌生的是，面对我们为什么要进行教学研究，如何研究等一系列问题又模糊的很。1、那么什么是教学研究呢？  教学研究是指教师从教学实际问题出发，分析教学问题，并在理论的指导下，在课堂教学实践中努力去解决这些教学问题，从而提高教师的教学研究能力与课堂教学水平，促进教师的可持续发展。2、教学研究始于问题的发现。如何发现？ 从教学实际所急需解决的问题中发现问题、提出问题，从平常的教学实践中发现问题、提出问题，从先进的经验和方法中发现问题、提出问题，从其他学科的先进经验和方法中发现问题，并加以移植和借鉴3、发

6、现问题之后，又如何解决？ 通过一系列的学习借鉴、反思实践等过程不断改善教师的教学行为，提高教师的教学效果。4、以行动研究模式为例：原行为阶段  --- 新设计阶段-- 新行为阶段---关注个人已关注新理念指 ：关注学生获有经验的教导下的课例设得的行为调学行为计整更新理念 ，改善行为，反思1.寻找自身，反思2.寻找设计与他人的差距、与现实的差距。课例为载体/教师与教研组的合作平台：理念学习、情境设计、行为反思。4、“在课堂拼搏中学会教学” ——于漪老师：“一篇课文三次备课”的原型经验 第一次备课——摆进自我，不看任何参考书和文献，全按个人见解准备方案； 第二次备课——广泛涉猎，

7、分类处理各种文献的不同见后修改方案；  第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。  这一做法，坚持三年，使于漪老师成为上海市著名的语文特级教师。 三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验是成功的。5、教师的教学成长                长期艰苦扎实的教学实践 顽强自觉的学习吸深入透彻的理性思考（或：找准起点、博采众长；千锤百炼、超越自我；教无止境、学无止境）  从教学行为模仿开始：自己学生时代的老师；所在学校教师中学有专长、教有特色的教