浅议数学课到位的课堂提问0919用

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1、小议数学课到位的课堂提问数学课堂教学离不开“问”，但问要问得到位，许多教师课上存在着不少“徒劳的提问”。课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量较低，流于形式，没有达到预期的教学效果。基于这种情况，我认为有必要探讨一下课堂提问的到位问题。一、把握难度课堂提问，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，

2、则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。为什么有经验的老师提问，总能于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务？我以为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。这样有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。如学完《函数》后，复习函数单调性问题时,可以提这样的问题：（1）已知在（－∞，1）上单调递减，那么a的取值范围是什么？这一设问是在已知区与最

3、近发展区的结点上，学生会主动地去探索问题。等问题解决了，再进一步问：（2）改函数为又如何？学生在新的已知区上又进行新的思考，最终（2）也解决了。（3）如果改已知函数为呢？这个问题虽难度很大，但由于是在新的已知区和最近发展区的交汇点上进行的提问，问题也马上得到了解决。这样的提问深度恰到好处，学生跳一跳能够得到，这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。二、控制频率一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的，而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多，教学的重点、难点难于突出。有专家曾指出单

4、一的课堂提问，在越高的年级使用应该减少一些。也就是说，在高年级使用单一的课堂提问弊大于利。根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间。据观察，学生一节课只能集中25～35分钟左右，所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成二三个大问题，并设置一定的情景，加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论。问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。如学习《一元二次不等式解法》（2）时，教师首先引导学生回忆上节内容，包括分析方法、数学思想方法等，然后出示例一：解不等式 （x+4）（x-1）〈0   教师

5、提出问题1：此题可以怎样解决?依据是什么？学生通过思考、讨论探究出本题既可以去括号转化为x2+3x-4<0,按上节内容去解决，也可以不去括号，直接画出二次函数y=（x+4）（x-1）的图象，用上节方法解决；还可以依据“若AB=0则A=0或B=0”转化为两个一次不等式组去解决。使学生从不同的角度去分析问题，解决问题，这必将培养、提高学生思维的灵活性、开放性。学生解决上例后，教师可出示练习题:把“〈0”改为“0”。这样必将训练学生思维的严谨性,也达到了一题多练的目的。练习完毕，教师出示例二：解不等式，提出思考问题2：能不能转化为例一形式去解决？若能，依据是什么

6、？有的学生恍然大悟，原来是应用乘法与除法符号法则的一致性，把 转化为（x+4）（x-1）〈0 去解决。此时，学生的情绪特别高涨，趁热打铁，再提出和例一类似的问题3：若把“〈0”改为“0”，还能转化吗？即把不等式转化为（x+4）（x-1）0且x-10去解决。大部分学生会丢掉x-10。把两种解题过程同时用投影打出让学生评判，学生恍然大悟，教学内容顺利完成。这也必将培养、提高学生思维的深刻性。   三、设置坡度根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，

7、然后达到理想的教学效果。例如，解决如下问题：若关于x的不等式对一切实数x都成立,则a的取值范围什么?可先补充这个问题：若关于x的一元二次不等式对一切实数x都成立,则a的取值范围什么?又如，学习了高一数学《三角函数》后,对求函数的单调区间问题,极易忽略对sinx〉0的考虑，为了能引导学生，可先补充这样两个问题：（1）x取何值时，y=sinx的函数值大于零？（2）求函数y=sinx （）的单调区间？有了这些问题的铺垫，学生对原问题的解决就会简单些。四、巧选角度在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。问在学生“应发而

8、未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“学生无疑有疑”之间，这是问