浅议小学数学课堂中的提问

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1、浅议小学数学课堂屮的提问一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重耍组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极人地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。1.提问“只顾数量，不求质量”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2.答案被老师完全控制。有吋候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生

2、的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。3•候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4.不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。二、有效提问的教学策略有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或冋答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体

3、的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。1.备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”,却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究,要达到“懂、透、化”的耳标。2•备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，

4、才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。1.提问过程要突出学生主休思维來自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。耍求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑吋应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很口然地问一问学生“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地冋答“没问题。如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不

5、可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、创根问底的精神。总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。