道具、思维与想象

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1、巧妙运用教具、启迪思维与想象镇江市红旗小学贾燕萍唱游教学是小学一、二年级所特有的音乐教学形式，它将教材中的一些音乐作品的音乐要素贯穿于唱唱、跳跳、玩玩之中，让孩子们在玩中学、乐中学、动中学，从而培养他们对音乐的兴趣、爱好和欣赏音乐的习惯，以发展他们对音乐的听觉能力、记忆能力和想象能力。在唱游教学中，除了认真分析教材、合理设计教学环节、完整驾驭课堂教学过程之外，一个教具的巧妙运用往往能起到事半功倍的效果.案例：第三册第四课《保护小羊》是一首短小精练的唱游歌曲。在教学中我要求小朋友学会歌曲后，分角色即兴表演。例如:小羊在草地上“咩咩”待嗷，表现了

2、小羊温柔、亲昵的形象，狼那种凶狠、残酷的面貌，以及猎人的勇敢形象。在2002年度第一学期二年级一个班级的教学中，我碰到这样一件事：这个班级比较守纪律，音乐感受力比较好，老师提出的要求也能很好的完成，但我总觉得他们缺少一些激情，当时我要求学生能根据小羊与狼的形象通过动作表现出来。教室里飘着优美的乐曲声，小朋友都把手放在头上，有的摇头晃脑、有的“咩咩”叫，一切井然有序，突然—句叫喊打破了这份宁静：“贾老师，张宇和肖彦哲爬到垫子上去了。”所有的目光都注视着那两个“肇事者”，原来，音乐教室里早晨有舞蹈队的学生训练，他们做垫上运动时忘记拿走垫子，现在正

3、有两个“小调皮”在上边滚作一团，我又好气又好笑，就走过去问道：“谁让你们爬到垫子上去的?”两个孩子的脸上有一丝惊慌与狼狈，但有一个仍大胆回答：“小羊在草地上爬来爬去吃草呢。”小朋友的回答出乎我的意料，但是他们的想象力与创造力却让我非常惊喜，我想到这样—句话：想象是思维的花朵、是艺术的精灵、是创造思维的核心。一切创造性思维离不开想象，无想象就绝无创造；正如科学家爱因斯坦所说“想象比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”既然这—环节我设计的是即兴表演，为什么非要让孩子们守纪律，做到千篇一律呢

4、?我没有批评这两个孩子，把话题一转说：“你们想得真好，但是这块草地太小了，要是所有的小羊都象你们一样爬在上面，那多可怕呀，下一次贾老师铺块大草地让你们玩好不好？”“好！”，两个孩子一扫刚才的慌乱，兴高采烈地回到座位上去了。受他们的启发，下一次上课时，我就去体育组借了几块绿垫子铺了半间音乐室。我给他们又听了一次《保护小羊》，并让学生在“草地上”表演，情况马上不一样了，教室里一下子热闹起来了，孩子们的表情都兴奋不已，“绿草地”激发了孩子们的创作灵感，发挥了最大的想象力，他们仿佛身临其境，有的扮成小羊，吃草、打滚；有的扮成大树；有的扮成野花。当最后

5、我问道：“大灰狼来了，小羊会怎样？”时，小朋友有的说要做猎人、有的说小羊团结起来打跑大灰狼、还有的说要搭栅栏，这样大灰狼就不能吃小羊了，大家都对小羊充满了感情，对大灰狼则是痛恨不已。整节课的课堂效果非常好。在以后的几节平行班教学中，我也用了这个教具，结果都起到了很好的教学效果。案例剖析与反思：一、在《面向二十一世纪中小学音乐学科教育改革行动纲领》中，强调了以即兴创作为抓手，以想象、联想为中心，培养学生的创新精神和创造能力。因此在小学音乐课堂中的音乐创造，是培养学生的创新精神，提高学生的创造性思维能力的一项重要的音乐教学活动。创始是人的本质，它

6、是人类普遍具有的一种心理能力，是生命力和灵性的自由洋溢。人的生命的意义和最高智慧都在于创造，思维的功能原来就是揭示未知的新事物，因此任何人的思维，哪怕是低水平的思维，也总是对新事物的发现和探索，创造并不在于有多少知识，当然，没有知识就无法创造，但知识多并不就能创造。这两个孩子把一块绿垫子联想成了绿油油的草地，把自己当作了小羊在草地上玩耍：虽然调皮，但这种想象是多么的难能可贵。心理学研究表明，儿童阶段有很多特殊的敏感区，这些儿童的知识明显不如成人，但感受力、想象力恰是一生中最旺盛的，一、二年级的小朋友正值身体迅速增长，脑发育趋于成熟时期，他仍活

7、泼好动、好奇心强、求知欲旺盛，因此教师在教学中，应抓住这一敏感期，利用通感(即各种感觉之间的相互联系和沟通)的原理，在即兴创造活动中激发学生的创造性思维，对他们一点一滴的想象与创造，我们都应该倍加珍惜，并善加利用，这样才能使学生思维活跃起来，从而达到提高学生音乐素质的目的。二、这一阶段的孩子思维形式是以直观形象思维为主的。所谓直观形象思维是指凭借事物的具体形象和表象联想来进行的思维，形象思维中的基本单位是表象，它主要的心理成分有表象、联想、想象和情感等。具体形象思维在二、三岁至六、七岁儿童身上有明显的表现．这时，儿童可以脱离面前的直接刺激物和

8、实际动作，借助表象进行思考，随着知识面及活动领域的不断扩大，他们的情感在不断丰富，渐渐有了自己的审美意识。鲜明、生动的客观形象有助于思维课题的解决。运用形象的实物教