以心换心换来齐心

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1、以心换心换来齐心从事小学语文教学十载有余，虽没有做过轰轰烈烈的大事情，也没留下可歌可泣的感人故事，但勤勤恳恳、兢兢业业每一天，心里也算得到一丝欣慰。以心换心换来齐心从事小学语文教学十载有余，虽没有做过轰轰烈烈的大事情，也没留下可歌可泣的感人故事，但勤勤恳恳、兢兢业业每一天，心里也算得到一丝欣慰。小学教学中遇到最棘手的问题，莫过于转化后进生；最大的成就，莫过于在老师的辛勤努力下，后进生进步了。小学阶段的后进生有以下几个共同点：学习目的不明确，学习态度不端正；上课注意力不集中；基础知识不过关或领悟能力稍差；不同程度地受过老师的批评、家长的训斥；把学习看作是沉重的负担，失去学

2、习好功课的自信心，又点“破罐子破摔”的倾向；对待老师布置的作业“偷工减料”或干脆不予理会；书写极不认真等。针对这些共性，我采用了很多方法，比如：苦口婆心地劝说，严厉地批评，甚至动手打过等，可这些方法只是缓兵之计，时间一长，完全失效。为了彻底改变他们，我冥思苦想，查找资料，求助于有教学经验的老师等。功夫不负有心人，我找到了自认为最佳的方法：法国作家雨果说过：“比海洋更辽阔的是天空，比天空更辽阔的是人的内心世界，对孩子的教育，要取得理想的效果，最重要的一点就是走进孩子的心灵，关注和善诱孩子的内心世界”。我决心和他们打心理战，真正走进他们的心里，与他们进行心灵深处的沟通，让他

3、们从心底真正认识到学习的重要性，真正感受到老师为他们的付出是善意的，在他们的成长道路上，老师是甘愿当基石的。我从改变他们“懒惰”着手，课堂作业，在老师的强强压制下，还算能勉强完成。最令人头疼的是，晚上的家庭作业，不是偷工减料，就是干脆不写；不是错题累累，就是书写极其马虎。针对这点，放学后，我把这些后进生留在教室里，陪他们一起做作业，（下午谁的自习谁就布置晚上的作业，作业量不超过30分钟）。当他们遇到难题时，及时耐心地为他们讲解，白天老师所讲的课文内容没有听明白，也利用这一时间为他们“另开小灶”，直到他们完全明白为止。全部完成以后，路途较远的同学有家长接走（这种做法是得到

4、家长的理解和支持的），离学校近的同学，我按个把他们送回家。其中有两名同学是住在一起的，路途较远，他们的家长对他们的学习不是很关心，也不接送，再晚也不来学校接孩子，我就骑摩托车亲自把他俩送回家。就这样坚持了一周，这些学生被我真诚的做法所打动，他们个个眼含着泪花对我说：“杨老师，我们今后一定会好好学习，不再让你失望的。”听了孩子们真诚的表达，我的眼睛也湿润了。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。从这些话中，我深深地领会到，离开了情感，一切教育都无从谈起。一周后，我试着放手，晚上的作业让他们回家做，慢慢地发现他们

5、没有令我失望，而是有了不同程度的进步：上课注意力集中了，对老师所讲的知识也基本上能听懂了；晚上的作业也能较满意地完成；受到的表扬逐渐多了起来；书写也有了较大的进步。他们的心里也发生了微妙的变化：又消沉变得积极，由自卑变得自信。看到后进生的点滴进步，我认为自己的付出是值得的，心里感到一丝欣慰，真正感悟到一个人的进步，是从思想进步开始的。在这些后进生的身上，也揣摩出很多实用的教学方法，比如：在学习中，他们经常写错别字，我就让他们每人做一个随身携带的“袖珍本”，把平时易写错，难分辨的字词，统统收集在上面，上学、放学的路上，或课间十分钟，让他们有意识地记忆。容易混淆的字，我也给

6、他们提供很多有趣的方法，例：“魄”和”“魂”，我告诉他们，白鬼为“魄”，云鬼为“魂”；“赏”和“裳”，和尚穿衣是衣裳的“裳”，宝贝背和尚值得欣“赏”等。我想自豪地说：“老师的教学经验和方法来自于地地道道的后进生”。是他们让老师的经验变得更加丰富，方法变得更加灵活多变。使我真切地感受到教学过程就是教师、学生共同进步的过程。练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，为了让后进生的书写有所进步，当然也包括其他书写不好的学生，我安排他们每日抽出10分钟的练字时间。每周为全班学生开展一节书法课，专门给学生讲解一些典型结构汉字的规范书写，让学生仔细观察字形、结构、特点。在

7、书写不同结构的汉字时，要求学生应注意大小、高矮、宽窄。另外，我还提倡学生在“田”字格中书写汉字。这样，使同学们很快掌握了汉字的间架结构。在书写技巧上，我还专门编了顺口溜，如写“横”时，“起笔轻，行笔畅，收笔回”。写“竖”时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。让学生注意每个笔画的起笔、行笔、收笔，做到念口诀与运笔动作协调一致，掌握笔法规律。经常让学生拿现在写的字和以前写的进行比较，让他们在比较中看到自己的进步，增强自己的信心。俗话说“精诚所至，金石为开”。我们每个老师都真正坚持用一颗爱心去给予、关心、尊重、理解每一位学生，他会感觉到老师对他的好