基于层进问题组织的课堂教学与实证

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1、基于层进问题的设计，激发学生自主思考的动力——以“氮肥的生产和使用”为例顾建鸣(宁波北仑滨海教育集团宁波北仑315800)摘要：文章以苏教版化学1“氮肥的生产和使用”的教学为例，从找到学生已会的知识为起点、创造真实的化学情景为实践，设计用层进逻辑的问题为阶梯引导学生自主进行知识建构，获取建构过程思维的训练，从而实现化学观念框架的建构，使方法学习产生迁移性的价值。关键词：层进问题问题设计化学观念学习起点教学设计新高考模式已经进行了三次，这种新的模式也从最初的磕磕绊绊慢慢走向了成熟。全新模式的选拔方式也催生了不同

2、于以往的课堂教学模式。现在的课堂更多地提倡学生在“做中学”，把课堂的主动权交还给学生，而作为一门来自于生活的学科，化学更是与学生的生活息息相关。生本课堂的教学的核心是在教学问题引导下，激发学生独立思考、交流讨论、合作学习，以完成知识框架的构建，更重要的是在这一过程中收获解决问题的思考程序和方法。这样的学习才不只是知识的传授，填补他们的知识空缺，更是着眼于学生已有的认知，关注学生已经会了什么[1]，怎样会的，是否会用原来解决问题的方法以求得新思维。苏教版化学1“氮肥的生产和使用”内容是专题4第二单元生产生活中含

3、氮化合物的第二课时的教学内容，含氮化合物中最为典型的是氨气和铵盐、氮的氧化物、硝酸与硝酸盐。而这一课时的中心问题是NH3的合成、性质和制取方法。如何设计一组问题，始终围绕主题——氮肥的生产和使用，又同时将课堂按层进的逻辑有序的组织起来，是这一课堂设计的难点，笔者决定将整个教学内容设计成四个组成部分，分别是感受身边的化学——植物缺氮的症状；理解化学原理——怎样将游离态的氮转化为化合态，有利于植物吸收；运用化学——检验并除去化合态的氮（铵盐）；科学整理——自然界中的氮在不同状态下怎样守恒。设计怎样的问题能有效将上

4、述四个部分内容不露痕迹的的连接起来，而且能基于学生已有的知识——铵盐的检验、氮氧化物及硝酸生成、气体制取原理，引导学生顺梯登峰，逐步提高，积极参与，而不会因无梯而望峰而退呢，这是教师最需要思考的问题。1、目标设计课程标准对这一课时的要求是：通过实验了解氮及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。基于这一标准编写的苏教版教材中重点突出了N2、NO、NO2、NH3、NH4+及HNO3的性质，对生态环境的影响重点突出在氮的氧化物这一内容，浙江省学科指导意见描述如下：了解氨、铵盐的性质和用途，

5、通过对含氮化合物性质实验的探究，让学生体验实验探究的过程和乐趣，了解氨的合成对氮肥生产的促进作用，知道氮肥的性质，认识科学使用氮肥的意义[2]。在这两个规范要求下，结合我校学生发展实际，特制定如下学习目标：1.以氨气溶于水的实验为载体，了解氨气的水溶性，形成的氨水溶液的性质，学会用指示剂检测溶液酸碱性，在加热时溶液颜色变化，判断NH3·H2O在水中是部分电离。2.以农作物对化合态氮的吸收为目标，研讨将游离态氮转化为化合态氮的方法，体验化学为人类社会发展所起的作用，激发学习化学的兴趣。3.以怎样检验与除去钾肥（

6、KCl）中氮肥（NH4Cl）为基础，帮助学生建构铵盐的性质、铵盐的检验方法，并让学生在研究过程中学会怎样设计实验方案、选择试剂最有利于目标达成，初步形成科学思考的严密逻辑。这一课时的教学重点是NH3的性质及铵盐的性质，怎样研讨是化学学习方法的获取过程。而教学的难点有两个，一是实验的成功为学生带来真实体验，二是不同组成的铵盐受热时分解规律不一致，在学生演绎时易出现错误。教学的关键之处就是实验的成功与真实性。2、教学过程2.1创设生活情境，提出解决方案：植物能从土壤溶液中吸收什么形式（微粒）的氮元素？农作物缺氮素

7、营养时生长不正常时表现为叶片无光泽，叶色由绿变黄，分蘖少，不发棵，到最后是穗小粒瘪。展示两盆健康与缺氮的植株（可以是实物，也可以是图片），请同学比较。问题组一：1．为什么植株叶片会发黄？2．空气中N2含量最多，为什么会缺氮呢？3．庄稼人怎样为农作物补氮呢？4．绿色植物怎样从自然界中吸收氮元素？5．今天我们要研究的问题是怎样将大气中存在的大量氮气转化为化合态的氮肥，有利于农作物吸收？6．N2的化学性质非常稳定，能参加的化学反应很少，主要有三个，已经学过两个，分别是Mg在N2中燃烧，N2和O2在放电时的反应，还有

8、一个就是今天我们要研究的反应，你觉得可能是哪一个反应？板书这一反应N2+3H22NH37．同学们看到这个反应式时，你觉得这个反应容易进行吗？信息叙述德国化学家哈伯、波施的研究，为植物的茁壮成长，提高农作物产量，解决了人类生存的粮食，为地球承载人口的增长提供可能，当然还有一位我国的著名生物学家袁隆平的研究更是为人类发展做出了卓越贡献。这样的教学为学生在大脑时形成化学的作用、意义及研究化学的兴趣进行铺垫