文本解读与教学内容的选择.ppt

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1、《文本解读与教学内容的选择》王荣生上海师范大学教授博士生导师1课堂教学的两个要点合宜的教学内容有效的教学设计内容提要一、语文教学的问题主要是教学内容问题二、依据“文本体式”确定教学内容三、根据“学生学情”选择教学内容四、“依据体式”与“根据学情”的一致性一、语文教学的问题主要是教学内容问题教学设计的双重扭曲从教法入手而困于教学内容着眼于教师的教而较少顾及学生的学问题症结我就是要教这些我就是要这样教以“教”的活动为基点的课堂教学从“教学内容”角度观课评教教学内容教什么教学程序怎么教巴班斯基：是教学

2、目的和内容“选择”方法，而不是其相反。阅读教学语文经验人生经验起点：学情估量10终点：学习目标语文经验人生经验教学内容合宜起点：学情估量终点：学习目标合宜的教学内容依据体式根据学情文本的解读教学二、依据“文本体式”确定教学内容阅读从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。《作为话语的新闻》P1451、学生某一特定文本阅读能力百科知识阅读主体如何阅读阅读对象1亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。1亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了1阅读是

3、一种文体思维阅读能力是具体的阅读取向与阅读方法哪一种阅读：抱着什么目的，怎样看待文本？如何阅读：在文本的什么地方，看出什么东西来？1钱理群《说什么“理”，如何“说理”》《走向虫子》“要读懂并讲清这篇文章，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解读就应该从“说什么‘理’，如何‘说理’”来展开。《语文建设》2009年第4期阅读与学习阅读阅读活动阅读主体文本类型阅读活动与文本类型实用文章文学作品现当代散文文言文课例讨论《七根火柴》课例讨论《藤野先

4、生》阅读取向与阅读方法好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。课例讨论议论文教学的十五堂课文章体式七年级事物的正确答案不止一个励志文我若为王杂文论逆境哲理散文读书杂谈杂谈八年级纪念白求恩悼词敬业与乐业演讲辞（阐释文）多一些宽容报刊言论人的高贵在于灵魂随笔九年级：成功杂感创造学思想录随想录学问与智慧论辩文（正式的论）论美哲理散文最苦与最乐论辩文一般流程找语句（知内容？）指方法（说知识？）图拓展（积论据？）作号召（听激情

5、？）三、根据“学生学情”选择教学内容以“学的活动”为基点的课堂教学教的活动学的活动解决途径：转向以“学”的活动为基点学生需要学什么学生怎样学才好课例讨论《百合花开》陈隆升语文教师“学情分析”基本状况605份教学设计类材料115份说到学情存在问题：做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低；“分析”手段比较单一（经验式判断）；“分析”过程粗疏（只结论，少过程）；“分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。陈隆升语文教师“学情分析”基本状况《猫》的案例邹兆文《我们的教学离学生的期待有多远——关于〈猫〉的教

6、学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》《语文学习》2008年第10期《猫》的案例113份学生问卷12份教学设计《猫》的案例1、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？2、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。关注学生的学习经验学生不喜欢的，使他喜欢学生读不懂的，使他读懂学生读不好的，使他读好1“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先

7、自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。1更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”——叶圣陶优秀教师的成功经验导读点拨读读、议议、讲讲、练练四、“依据体式”与“根据学情”的一致性课例讨论《走一步，再走一步》45教学内容的选择与教学环节的组织46起点终点小结内容提要一、语文教学的问题主要是教学内容问题二、依据“文本体式”确定教学内容三、根据“学生学情”选择

8、教学内容四、“依据体式”与“根据学情”的一致性课堂教学的两个要点合宜的教学内容有效的教学设计谢谢！