启发式教学和讨论式教学在思政课堂教学中的应用

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1、２０１５年９月前沿Ｎｏ．９２０１５总第３８３期ＦｏｒｗａｒｄＰｏｓｉｔｉｏｎＳｕｍＮｏ．３８３启发式教学和讨论式教学在思政课堂教学中的应用贾丽（电子信息职业技术学院，内蒙古呼和浩特０１００１０）［摘要］思政课堂教学的教学效果是通过多方面考核评价的结果，需要探索新的教学模式，探索新的道路才能找到适合思政课堂教学的模式，本文通过启示式教学和讨论式教学融入思政课堂教学，实效性的研究解决高校思政课堂教学的难题，具有一定的借鉴意义。［关键词］启发式教学；讨论式教学；思政课堂教学［中图分类号］Ｇ６４［文献标识码］Ａ［文章

2、编号］１００９－８２６７（２０１５）０９－０１１７－０４DOI:10.14129/j.cnki.forwordposition.2015.09.031思政课程是中宣部和教育部等部门规定的教一、启发式教学和讨论式教学的引入材，它的特点是理论性强、内容丰盛、政策导向性强、时间跨度大等，利用思政教学平台教授内从“毛概”思想政治理论课教学面临的问题容，有利于思政理论课主阵地与大学生思政水平看，现在的教学进程需要两个转变：第一，教学相互撞击产生火花，希望大学生吸收的效果好。大纲的要求要超过“授课内容”“教学计划”，目但

3、是，思政课堂教学效果不好的问题是普遍问题，的是使学生成为“四有”新人，锻炼他们思考问学生不爱学，老师们在进行思政内容教学过程中题的能力和分析解决问题的能力，从内容的“是找不到好的突破点。“台上声音抑扬顿挫，台下一什么”变成“如何办”。第二，课堂教学从灌输式片自由自在”的现状持续着。其表现如下：转变为启发式教学和讨论式教学，从学生的爱好１．学生从小学开始就进行思政教育，学生的和兴趣为出发点和落脚点，从“你必须学”变成耳朵上磨起老茧，不愿听，也不愿学。“我要学”，由老师为课堂主导变成学生为课堂的２．学生的习惯养成

4、不好，听课习惯不好，什主体，引入启发式教学和讨论式教学。么课程都不愿听，什么课程都不愿学。启发式教学和讨论式教学是一种以老师为主３．学生们进入大学开始有自己认识，认为学导，学生为主体的形式，全班学生分成几个小组，习思政课程内容对他们来说没用。以每个小组为单元，学生小组为中心，老师设计４．思政课程内容不适合高职学生的学习，学问题情境，从学生的兴趣找突破点，通过学生讨生们认为内容太简单了不值得学习，没有挑战性。论，查阅资料，汇总发言。老师评议等达到学习５．学生比较感性，第一感觉是任课的思政教的效果教学方式。最早在

5、西方使用启发式教学和师不是自己喜欢的那种，自己不愿学习思政课程。讨论式教学的是苏格拉底，他在教学中使用了６．大三的学生告知学弟们和学妹们的经验“产婆术”的教学方法，这种教学方法主要用交谈之谈。的方式参与学生们讨论各种问题，再从中指出矛我们作为思政教师，站在教学前沿，问题摆盾的焦点指导学生们进行思考，直到学生得到真在我们面前需要解决。本文就从启发式教学和讨正正确的结果为止。这些正确的结果不是老师灌论式教学在思政课堂教学中的应用研究为依托，输给学生的而是学生通过自己思考得到的，这种探索思政课堂教学的教学模式来改变

6、教学效果。方式像助产婆帮助产妇把胎儿从肚里催生出来一［作者简介］贾丽（１９７３－），女，内蒙古包头人，内蒙古电子信息职业技术学院思政教学部讲师，研究方向：思想政治教育。·１１７·样，所以苏格拉底认为他的教学模式是想法的催（二）课堂讨论生，故把该教学方式称之为知识的“产婆术”。题目确定后，每一个小组自己组织讨论，本依据这一理论，启发式教学和讨论式教学改组员首先分析题目，然后以组员课堂讨论为主，变过去老师讲学生听的灌输式教学模式，从学生每个组员在这方面因掌握的知识点不同，就会有的内部因素出发，以学生的兴趣为切入点

7、，把学不同的表达意见，分工合作，首先完成题目的筹生的主动性、积极性激发出来。由以老师为主体备工作，由于讨论式教学的目的性比较明确，任变成以学生为课堂的主体，让学生主动去探究，务明确，分工明确，学生要经过学习知识内容、主动去学习，主动想去做，老师变成引导者。相消化、吸收的过程，也就是老师的“备课”程序，比其他专业类课程，“毛概”思政内容与启发式教还有创新的环节。这样发挥学生的组织能力、思学和讨论式教学更具有契合点和可行性。维能力、协作能力和创新能力。使学生多方面得到了锻炼。二、启发式教学和讨论式教学的课堂实践在

8、课堂讨论过程中，针对每个班的人数进行笔者根据针对“毛概”的教学改革摸索过程分组，但是这个工作应该提前做好。一般来说，５中经验积累和评价反馈的情况，把启发式教学和－８人为一组，还得考虑学生兴趣相投的问题，讨论式教学细化为设计问题、课堂讨论、小组汇或者几个同学是一个宿舍的，这样讨论起来比较总、评价打分等一系列的程序，每一环节相扣，方便。对于大多数学生来说，相互之间提供一个非常紧密。通过每一环节实践促使学