BOPPPS在思政课教学中的应用与反思

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1、BOPPPS在思政课教学中的应用与反思　　摘要：BOPPPS是从国外引进的一种新型教学模式，它由六个环环紧扣的环节构成。把BOPPPS引进到思政课教学中取得了良好的教学效果，同时也存在一些不容忽视的问题。　　关键词：BOPPPS;参与式学习;反思　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）09-0007-02　　高校思想政治理论课（以下简称思政课）是教育部规定的各级各类大学生的必修课之一，是社会主义大学的本质特征。但是，高校思政课教学的失效和低效现象也是当前的一个不争事实。如何进一步提高和改进高校思政课教学的实效性，有的放矢地将它从不太

2、受欢迎的窘境中解放出来，是一件十分重要和十分紧迫的工作。BOPPPS是近年来在欧美大学悄然兴起的一种新型教学模式和观测系统。实践证明，它在加强教学互动性和提高教学效果方面有很好的作用。因此，把BOPPPS引进思政课课堂教学，利用它来提高思政课教学的实效性具有重要的实践意义。　　一、BOPPPS教学模式概述　　BOPPPS是教师进行课程设计和讲授的一种新型模式。它最初起源于加拿大、美国等北美地区的高校，之后在欧洲的大学中得到推广，近年来在中国台湾、大陆等地区逐渐兴起。BOPPPS教学模式由六个环环紧扣的环节构成①。　　（一）导入（Bridge-in）　　导入的目的是要吸引学生

3、的注意力，激发学生的兴趣，帮助他们关注将要讲授的内容。教师在这个阶段主要采取的策略是：叙述与所授内容相关的故事或教师的个人经验;提出与教学主题相关的问题;提供一个吸引人的引言或案例;提供学习该教学内容的理由或重要性等。　　（二）学习目标（Objective）　　教师在这个阶段要明确地传达学习目标，如课程的重点知识、学习价值以及可以从中习得的能力，使学生更好地把握学习的方向。课程目标必须是具体明确的叙述，包括：对象是谁、能学到什么，在什么情况下以及学得如何等。　　（三）前测（Pre-assessment）　　对于教师来说，通过前测可以有效地了解学习者的预备知识与能力，进而可以

4、灵活地调整授课内容的进度与深度。常见的策略有小型测试、作业、非正式提问等。　　（四）参与式学习（ParticipatoryLearning）　　在这个阶段，教师要善用教学策略，为提高学生的课堂参与度积极加温。常用的做法是将学生分组来讨论教学中的问题，同时教师在这个过程中要进行引导而使学生不至跑题。也可以鼓励学生提出自我思考的问题，或者设计模拟情境，将学生拉入到互动的情境之中。　　（五）后测（Post-assessment）　　后测的目的是要了解学生的学习效果以及是否实现了教学目标。评量的方式要依据课程内容而多样化。如果是知识理解型的内容，可以采用选择题或简答题;如果是应用分

5、析型的内容，则可请学生练习分析特定情境;如果是技能传授型，则可采用检验表或请学生简单地展示所学;如果是态度价值型的课程内容，则可请学生填写态度量表，撰写心得短文或日志札记等。　　（六）总结（Summary）　　在这个阶段，教师应帮助学生总结课堂内容、整合学习要点以及预告下节课的内容。教师可以使用直接讲授的方式做内容复习，或通过回馈意见进行。另外，适当表扬学生的努力和学习成果也是可行的总结方式。　　总之，在了解和掌握了BOPPPS的组成环节后，教师就可以依据这六个步骤设计新的教学内容，或者重新评估并修正过去的讲授内容，使得教学技能和教学效果更加精进。　　二、BOPPPS教学模

6、式在思政课教学中的应用　　BOPPPS是一种可以灵活运用于各种教学形态的教学模式。因此，将BOPPPS引入思政课课堂教学中也是一种有益的尝试。接下来，我们将以“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）课的一个知识点为例来进行说明。　　“本原”概念是“原理”课教学的重点和难点问题之一。如果教师没有西方哲学的知识背景，很难把这个概念解释清楚。笔者在实际的教学过程中按照BOPPPS的模式重新设计了教学的内容和环节，取得了较好的课堂效果。　　（一）问题导入要讲授的内容　　笔者向学生提的问题是“西方哲学史上的第一个哲学家是谁”。这个问题对于非哲学专业的本科生而言几乎没有人可以给出

7、正确答案。但是笔者通过有意识地设置选项则大大降低了问题的难度。笔者设计了四个选项供学生选择，分别是泰勒斯、柏拉图、亚里士多德和马克思。稍有点哲学常识的学生用排除法就很容易找到正确答案。然后通过讲述泰勒斯的生平和逸事激发学生的学习兴趣。接着提出问题，即泰勒斯为什么被称为第一个哲学家或“哲学之父”呢？原因在于他在哲学史上第一次提出了“本原”的概念，这样就顺利地引出要讲授的主题。　　（二）明确学习目的　　本原概念与物质概念紧密联系在一起，通过对本原概念的阐述为引出物质概念奠定理论基础;同时，对本原概念的阐述，也为“原理”