《课程与教学论》考试复习题

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1、《课程与教学论》复习纲要名词解释4（20%）、简答3（30%）、论述题1（30%）、案例分析1（20%）参考《教学论稿》（王策三著）和吴晗清《课程与教学论》课件、黄华复习梳理一、发展历程1.诞生：夸美纽斯（在《大教学论》中详细论述了课程、学科教学法、教学组织形式——班级授课制、教学原则，真正建立的教学论，达到了系统化、概括化的水平）2.确立：赫尔巴特、杜威（两种力量制衡）三个“中心”的对立，即教师中心vs儿童中心；系统书本知识中心vs个人直接经验中心；课堂教学中心vs活动中心。赫尔巴特：阐明了心理学对教育的意义，对各国教育产生了深远影响

2、。杜威：学生中心主义的课程理论。他认为学生是课程核心；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，学校教学应以活动和问题的反思为核心。（评价：杜威重经验轻知识，重心理逻辑轻学科逻辑，重实用性轻学术性，有浓厚的实用主义和自然主义色彩。）3.新发展：布鲁纳、赞科夫（苏联心理学家、教育家）赞科夫教学论的中心思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，或“致力于探求新的途径去促进学生的一般发展。”赞科夫提出5个教学原则：高难度原则；高速度原则；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。评价：第一，赞科夫提出

3、发展性教学概念并把它付诸具体实践，这就把握了教学论现代化的中心课题。第二，他主张把教育学的研究和心理学的研究结合起来。第三，他进行了真正有理论指导的教学实践，而且长达20年之久。其研究方法、改革和实践精神都体现了科学化的要求。布鲁纳：学问中心课程论代表人物。学问中心课程论是一种以学科的基本结构为中心来编订学校课程的理论，它以结构主义哲学和心理学为基础。提出结构课程论，他提出“我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？”布鲁纳教学论思想主要内容是：学习学科基本原理；从小学开始，螺旋上升；凭发现学习；遵循动机、结构、程序、反馈几项原则。发现学习

4、模式:发现学习模式有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。评价：布鲁纳教学论思想是适应教育现代化要求（精选教材，发展智力，提高效率）的一种可贵努力；他把“结构”概念引进教学楼，并且改造了传统的迁移学说，是有积极意义的；他的理论含有较多的辩证因素，对学习主题作用绘出了较为具体的图画。二、教学的过程本质、基本特点、原则教学：教学是教的活动和学的活动所构成的共同活动；教学是教师教和学生学的统一活动，在这种活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。并且教学是多样个性与一般共性的统一。教

5、学的作用是社会发展；个人全面发展。教学过程的本质：教学过程本质上是一种特殊的认识过程，其任务、内容和整个活动都是认识世界或对世界的反映。认识过程的一般顺序或阶段：由感性认识发展到理性认识，再将理性认识运用于实践。教学过程的三个基本原理/特点：1.间接性——学习间接经验。间接性在于教学过程本质是一种特殊认识的过程。教师把经验传授，与直接经验区别开，用间接经验开拓学生视野，就算学生有大量直接经验，但老师还可帮助其区别生活概念和科学概念等，利用生活经验变为科学概念，对认识的提升。2.有领导——教师主导。具有领导性在于教师本身就是领导。学生

6、是主体，教师是主导，领导的是教学活动，在活动中是主导，因为学生无法决定教学内容和活动。3.有教育性。教育性在于去认识事物，在教学活动中发展学生的学科能力和心智，德育为先，智育紧跟。教学永远是教师教、学生学的统一活动三、课程的基本内容课程：（P194）课程是教学内容和其进程的总和。广义上说，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义上说，是指某一门学科，如语文、数学、英语等。课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学中具有重要作用。学科课程与活动课程：（课程的两大形态）两大形态学科课程（亦称“分科课程”）活动课程（亦称“

7、经验课程”）定义分别从各门科学中选择部分内容，组成各一系列由儿童自己组织的活动，种不同的学科，彼此分立地安排它们的顺儿童通过活动学习，获得经验，序、学习时数、期限。教学内容应以学科培养兴趣，解决问题，锻炼能力。知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。主要特点一是从知识本位和文化、社会需要出发设一是根据儿童的动机、需要、兴计课程；二是以知识的逻辑体系为中心来趣和个性来设计课程；二是按儿编排课程；三是重视学习系统的理论知识。童心理发展顺序编排课程；三是提倡“做中学”。优点重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完生活性、实用性、开放性整性

8、缺点加深了学科的分离；不利于联系学生的生它破坏了知识的系统，不利于学活实际和社会实践。生形成完整的知识体系。评价：学科课程属于“传统教育”范畴（教师中心、书本中心、课堂中心）；活动课程属于“现代教育”范畴（