《地理教学论》

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1、《地理教学论》第一章绪论第一节地理教学论的缘起与研究对象一、地理教学论的缘起1．发展历程20世纪初，清政府废除科举兴办学校，颁布了《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。与此同时，在“师范学堂”开设了称之为“地理教授法”的课程。1919年陶行知先生基于“教学做合一”的思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。新中国建立以后，“地理教学法”的名称也沿用下来。60年代，由于有些人片面理解地理教学法学科的名称，误认为地理教学法就是

2、研究地理教学方法的著述，不够全面，一度将“地理教学法”改称为“地理教材教法”。“文化大革命”以后，地理教学论学科的发展进入了一个新时期。很多学者感到“地理教材教法”的名称有失偏颇，这门学科仍被改称为“地理教学法”。20世纪80年代末至90年代初，在首都师范大学褚亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程——地理教育学。1992年原国家教委师范司曾分别组织召开了全国文、理科“学科教学论”课程研讨会。会议达成了设立各学科“学科教学论”的共识，本书的两位作者也出席了理科的学科教学论会议。会后，地理学科的“学科教学论”——《地理教学论》的编

3、写计划便开始酝酿、筹划。2．发展历程折射的思想我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法—地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹，反映了地理教学论的发展历程。它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化，对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。二、研究对象1．概念地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导

4、地理教学实践的学科。地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。2．地理教学现象诸要素联系地理教学现象一般说来包含以下七个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。地理教学现象七个因素是相互影响、相互渗透、相互制约的。地理教学活动是为学生而存在的，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的地理教学目的，这也是学生学习地理的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起关键主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介才能完成此任务；地理教学目的是

5、否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上来体现，通过教学反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、课程、方法、反馈以及教学目的的确定都要不同程度地受到教学环境的影响，反之以上因素也可以对教学环境产生反作用。第二节地理教学论的学科性质一、地理教学论隶属的科学门类地理教学现象是一种教育现象，研究教育现象及其规律的科学都属于教育科学的范畴，所以地理教学论是学科教学论中研究各个学科的众多分科教学论的一支。二、地理教学论的学科性质由地理教学论的概念可知，地理教学论是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的一

6、门学科。因此，地理教学论在理论性和实践应用性方面不应偏废，即既不“重术轻学”，也非“重学轻术”，而应“学、术并重”。将地理教学论的学科性质，定位于“理论性和实践性并重”的学科，或者说是“应用理论的学科”是合理的、恰当的。第三节地理教学论理论基础与研究方法一、地理教学论理论基础1．教育学基础由地理教学论的学科性质可知，地理教学论是教育学的一个分支。教育学是研究教育现象及其规律的科学，地理教学现象也属于一种教育现象，因而教育学与地理教学论的关系是整体与局部的关系。概括起来，教育学（尤其是普通教育学、教学论）对于地理教学论的理论基础作用

7、，主要体现在以下几个方面：教育学为地理教学论奠定了重要的理论基础，教育学所揭示的课程理论、教学理论、学习理论、评估理论等一般理论，是地理教学论的理论支柱；教育学（教学论）的理论框架结构，是建立地理教学论的重要参照系；教育学的研究方法，也为地理教学论的研究所借鉴和应用；教育学的许多现成词汇和工作语言，使得地理教学论的叙述变得较为方便和简洁；教育学的很多研究新成果，也会被地理教学论所汲取、消化。另一方面，地理教学论等各个具体学科的学科教学论，又为教育学提供了丰富的实践和理论上的素材，成为教育学赖以发展的一个重要理论源泉，为教育学的进一

8、步抽象、概括奠定了基础。2．心理学基础地理教学现象中每一个要素的分析研究都离不开心理学的理论指导。（1）学生是地理教学现象的核心因素，如何了解学生的认知结构、认知能力、认知特点、如何对学生情感、态度与价值观教育等，都需要心理学的理论指导。（2）地理