课堂创新教学与重点案例分析

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1、主讲曲健二0一一年八月课堂创新教学与重点案例分析一、课堂创新教学的产生背景1、创新是时代发展的主旋律创新乃强身立国之本各国政府聚焦教育创新“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”3、课堂创新教学的现状对中小学168节课的课堂教学水平作了调查：其中约60%的课堂效益一般化，低效益的课约占30%，效益较高的课仅占5%－10%。素质教育的核心是创新教育主渠道是课堂教学2、课堂创新教学是全面推进素质教育的主动力案例描述与分析场景1：一位青年教师在教学《圆明园的毁灭》第二自然段时，针对文段中的“它由圆明园、万春

2、园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月环绕在圆明园周围”这段话，让学生通过画图的方法来理解课文句段。由于教师没有向学生提出非常明确的要求，学生画起来显得有些手足无措，不知三园如何摆布，也不知东、西、南三方在图中如何体现，还有的提出“用什么色彩的笔来画”“要不要给自己的画命个名”等问题。这乱糟糟的折腾，花费了十几分钟的时间。案例描述与分析场景2：某教师教学二年级的《乌鸦喝水》师：我是什么老师？生：（齐）女老师。师：学生们真聪明！再想想，我叫什么老师？生：（齐）张老师。

3、师：你们记性真好！你们知道，今天张老师要给你们带来一个什么故事吗？生：（齐）：“乌鸦喝水”的故事。师：你们知道，乌鸦是怎样喝水的吗？（教师做直观演示）师：你们会这样喝水吗?(学生每人把事先准备好的一只玩具鸟、一个杯子、一堆石子拿出来，仿照教师的做法演示了一遍乌鸦喝水。)师：乌鸦最后喝到水了吗？生：（齐）喝到了。二、课堂创新教学的基本体现理想的课堂——让每个学生都得到发展建构的课堂——知识不是简单地传输的自主的课堂——让学生学会学习向上的课堂——教师的价值观引领生活的课堂——让教学联系实际（一）理想的课堂——让每个学生

4、都得到发展理想的课堂总是让“每一个”学生都享受着经历学习与成长的幸福，这应该成为课堂教学教师的基本而最重要的认识。1、教师认识要到位——要端正自己的课堂视野这里的“视野”是指教师关注学生的“点和面”的问题。教师既要看到整体学生的状态和必须达到的水平，也要关注个别和各个层次学生的不同情况。教师要从课堂的宏观角度出发，关注学生整体的状态。教师也要做到对每个学生有“个别对待的态度”；“教师要善于确定每个学生此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展”；教师要知道“要让不同的学生达到同样的知识水平和范围，他们所

5、走的道路是各个不相同”（苏霍姆林斯基语）。策略-----有趣的举手现象为了消除因为自己的注意不够而造成学生发言机会不均等的现象，我就让学生根据自己发言的情况采用不同的举手方法，例如：没被请到过的再举手时就用正常的姿势，被抽到过一次的就用手比出1，抽到两次的就比出“2”，以此类推，让每个学生举手的时候示意出自己发言的次数，用这个来提醒教师抽取发言的面。这无疑是一种很好的方法，也能提醒学生反省自己发言的情况，从而积极的发言。不具名的点名方式可以采用给学生编制学号，上课采用念学号发言的方法。2、教学设计和组织教学过程中落实

6、对每个学生的关注教师在设计教学流程的时候，要考虑到每个学生的学习能力，合理安排每个环节的时间，更要合理安排每个活动板块的学习方式，让每个学生都有充足的时间，用自己的方式来学习，并在这个过程中提供多样化的选择：或者是学习内容，或者是学习方法，或者是学习伙伴……让每个学生在同样的时间里，个性化地去学习，充分发挥自己的优势，发展自己的天性。3、改革反馈和评价机制个人评价，不能搞一刀切，不能高标准统一、形式统一、态度统一。教师要善于根据学生和班级的不同情况，用不同的心态面对每个学生的发展，正确评价学生的成长。在运用评价的时候

7、，也应该看到，评价只是对学生成长过程的一个小结方式，是明确学生的进步和不足，指明今后的方向，二不是甄别学生的优劣。所以，对于不同发展水平的学生，应该有不同的评价方式和态度。实施小策略1、“今天我做老师的镜子”教师准备了一个笔记本，让学生们轮流记录每天语文上教师的表现，可以是语言方面的，可以是衣着方面的，可以写老师今天的提问水平，可以评教师是否“偏心”——是不是关心每个学生……2、奇妙的“对口菜”战斗在第一线的语文教师都知道，每个学生都有自己的特点，有的擅长背诵，有的擅长“笔耕”，有的擅长口表，有的则善于想想……他们在

8、语文学习上也是“口味”难调。很多有经验的语文教师为了让不同的学生都能得到发展，总能在自己的课堂中让学生们经常吃到“对口菜”。（二）建构的课堂——知识不是简单地传输的以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，是建构主义理论的核心。自主建构的课堂，能有效地调动学生积极参与课堂的各种教学活动，使学生在动耳、动眼、动脑