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1、言语型课堂的价值追求和实践智慧杭州市大关小学教育集团申花小学何必钻一、言语型教学的现实意义“教什么”永远比“怎么教”重要！方向比速度重要！人生最可怕的是当你攀着梯子向上爬的时候，却发现梯子搭错了墙头。教学内容的选择！！当前阅读教学的几种取向内容情节型：了解内容，理解情节情感主题型：感受人物，感染人文言语学习型：领悟表达，习得能力钓鱼的启示的三种教法并非排它互斥，只是彰显突出为什么学生一个来月不来上课，语文成绩不会下降？？？？斯芬克斯之谜我们在教什么？！教的是什么？！今天是一个秋高气爽的日子，我们一班同学在家长的带
2、领下亲子游真是一个秋高气爽的日子！那是一个细雨绵绵的日子……又是一个细雨绵绵的日子……我想挑战一下自己的耐心和细心，就开始绣十字绣靠枕了。我想挑战一下自己的耐心和细心，对，绣十字绣靠枕。学生习作的自然段的少对话的几种形式星期天下午，我做完作业，自己开始洗球鞋。在池子里接满水，把球鞋泡在里面。过了几分钟，捞上浸湿的球鞋，准备擦肥皂。可是找不到肥皂，也找不到刷子，急得我一会儿找肥皂，一会儿找刷子，一会儿大声问妈妈先刷鞋面还是鞋里，一会儿又问妈妈怎么洗鞋带。妈妈说我真烦，说看我洗鞋子比她自己洗还吃力。星期天下午，我做完
3、作业，自己开始洗球鞋。在池子里接满了水，把球鞋泡在里面。过了几分钟，捞上浸湿的球鞋，准备擦肥皂。可是找不到肥皂，也找不到刷子。就高声喊起来：“妈妈，刷子放在哪儿？”“在水管上面。”妈妈在厨房里说。“妈妈，肥皂怎么没有？”“你没看见在窗台上？”“妈妈，先刷鞋面还是鞋里？”“你自己想想！”妈妈有点不耐烦了。“妈妈，鞋带要解下来洗吗？”“唉，真是！”妈妈没好气地嚷道。我见妈妈没回答我，就追着她问：“妈，你说啊！”“哎呀，看你洗一双鞋，比我自己洗十双还累呢！”两段文字一比较，可以明显地看出：一个生动，一个枯燥；一个具体，
4、一个笼统；一个活泼，一个呆板。变叙述为对话后，文章形象而生动地描写了一个不会做事而想学着自己做事的小孩孩子的。如果不用对话，文章就不会有这种表达的效果。言语型教学是一种教学课型，更是一种教学思想，是对当前语文教学“重人文轻语言”、“重内容轻形式”而造成的学生语言能力旁落弱化的一种纠编之举。去蔽与彰显，重构与纠偏二、言语型教学的理论探析课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“学什么”？就是学“语言文字运用”。“怎么学”？不能单一孤立地学，要让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。
5、语文课程与其他课程之间、语文课程内部知识之间等都要综合起来。语言文字：原3处，现14处辨析：实验稿：正确理解和运用祖国的语文2011版：正确运用祖国的语言文字阅读本位：阅读是写作的基础写作本位：阅读是写作的目的《落花生》的两种教法所有的教育，都是人的教育。语文，尤其不能过于理性和冷峻。我们不仅要培养写作的匠，更要培养有情感、有温度的人。 语文的世界比写作大很多，很多。在小学语文教学中，轻阅读理解，重写作渗透是一种方法，一条途径，但不必厚此薄彼，不必扬阅抑写。辩证地看：跟“内容理解”说再见，与“表达能力”谈恋受！引
6、导学生探究语言规律“用语文的方式学习语文”玩味词句的具体形象品味遣词造句的准确关注文章条理清楚的表达方法感悟语言表达蕴涵的情感比较作者选材与表达方法上的异同三、言语型课堂的基本特征所谓“言语型教学”，就是凭借“言语作品”为主体的课本，立足于言语形式，有目标、有计划地开展符合“言语理解”和“言语生成”转换规律的方法和手段的“言语活动”，帮助学生掌握一定的言语规律，构建一定的言语体系，有效地提高学生听说读写的“言语能力”，使学生在社会生活中有规范得体的“言语行为”。言语型课堂着力于言语活动言语型课堂着眼于言语形式言语
7、型课堂指向于言语能力言语型课堂聚焦于言语实践言语型课堂相融于工具人文“言语”和“语言”的区别“言语形式”与“言语内容”的联系“指向”≠“单向”≠排它着眼聚集、重点加强、用意突出言语型课堂的落点：（1）以内容结构为依凭（2）以情感体验为中介（3）以表达特色为核心（4）以言语运用为旨归背兜黄昏，蜿蜒的山道上,打柴的孩子归来了.他背着满满一背兜柴禾,他背着五彩的晚霞归来了.一路上,山风梳理着他蓬乱的头发,小溪对他说着悄悄话,鸟儿依依送别,约他明天再来.村子里,炊烟袅袅升起,飘过了林梢.他知道,那是妈妈高高扬起的手臂,在
8、呼唤自己.他加快了脚步,拐过一道弯,绕过一道坎,走过一条窄窄的田埂,跨过小石桥,走进村子,走进了自家的院子.他放下沉甸甸的背兜,轻轻吁了一口气,掏出一捧红红的山柿子,笑着给了围上来的邻家小弟弟.他把一小捆药材交给爷爷,托他明天一早去镇上换几个钱.他想自己积攒下学期的学费哩.妈妈撩起围裙一角,揩去他小脸上的汗水和泥渍.他抬起头,抿着小嘴微微笑.哦，山里的孩子,背兜里盛着一个
