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1、非言语型学习障碍儿童的视觉空间认知特点研究中国特殊教育62012年第2期张修竹刘爱书张妍介绍人吴亭目录引言研究方法结果与分析讨论结论参考文献【摘要】本研究采用本顿视觉保持测验(VRT)对23名非言语型学习障碍儿童(NLD)、23名言语型学习障碍儿童(VLD)和46名普通儿童的视觉记忆、视觉空间结构、视觉运动进行了对比研究,旨在探讨非言语型学习障碍儿童(NLD)视觉空间认知的特点。结果表明:无论是临摹图形还是延迟回忆图形,NLD儿童的正确得分均落后于VLD儿童和普通儿童,出现的错误主要是变形、位置错误和大小错误
2、。提示NLD儿童表象存储能力较差,难以把握事物的整体特征和局部特征,控制能力差,存在精细运动协调能力的缺陷。【关键词】非言语型学习障碍本顿视觉保持测验视觉空间认知1.1引言非言语型学习障碍(nonverballearningdisabilities)这一概念首先由Myklebust(1975)发现并提出的。Myklebust把言语智商明显小于操作智商的学习障碍归为言语型学习障碍(verballearningdisabilities,VLD),把操作智商明显小于言语智商的学习障碍归为非言语型学习障碍(nonve
3、rballearningdisabilities,NLD）。1.随后,经加拿大学者Rourke及其同事的多年努力,对非言语型学习障碍形成了比较系统的研究,取得了大量科研成果。根据Rourke的观点,非言语型学习障碍是在视觉-空间组织、触知觉、复杂心理运动和非言语问题解决等方面表现出显著缺陷,而在简单运动技能、机械言语学习等方面表现出显著优势的综合征(non-verballearningdisabilitiessyndrome,简称NLD)2.视觉空间认知能力由准确知觉世界的能力、对知觉到的事物进行改造或修改的
4、能力以及重建视觉经验的能力构成。Myklebust、森永良子认为儿童言语性的障碍不会严重破坏知觉经验本身的意义,只是影响概念化过程,但像视觉障碍一类的非言语型障碍则会直接歪曲基本的知觉经验,从而影响学习技能的形成,并且对儿童的日常生活、社会化和情绪等产生深远的影响3.以往研究认为,非言语型学习障碍是由大脑右半球系统缺陷或功能失调引起的,故此类学习障碍又称之为右脑综合征4.因为右脑半球是主司视知觉、复杂知觉、认识空间关系、理解隐喻等非言语性学习的功能单位,而非言语型学习障碍所表现出的一系列功能障碍正是由大脑右半
5、球所控制的。因此,探讨非言语型学习障碍儿童视觉空间认知特点及其神经心理机制,在一定程度上可以为右脑综合征理论提供佐证。1.2引言本顿视觉保持测验(VisualRetentionTest简称VRT)是一种用于评估视知觉、视觉记忆、视空间结构能力的单项神经心理测试方法,常用于研究与视觉有关的脑结构的机能定位,可在一定程度上反映大脑半球功能状况[5]。本研究采用本顿视觉保持测验比较非言语型学习障碍儿童、言语型学习障碍儿童以及普通儿童视觉记忆、视觉结构及视觉运动特征的差异,旨在探索非言语型学习障碍儿童的视觉空间认知特
6、点,了解与之可能相关的神经心理机制,为非言语型学习障碍的干预提供依据。2.1被试本研究的被试选自哈尔滨市多所小学的二、三、四年级学生。首先依据国内比较公认的标准筛查学习障碍儿童,即学习障碍是指在阅读、书写和计算等方面存在严重缺陷,儿童的实际成绩与其年龄、学校教育和智力水平发展差异显著,但这并不是由感觉障碍、动机问题、情绪障碍、注意缺陷障碍等引起的直接后果[6]。首先抽取连续两个学期主课(语文、数学)成绩排名居全班后10%的学生,请班主任教师根据学习障碍的定义进行学业成绩、学习动机诸方面的综合评定,指出班级内哪
7、些学生属于学习障碍儿童。采用中国修订韦氏儿童智力量表(WISC-CR)将筛选出的学习障碍儿童进一步分型,依据Myklebust分类法[1]划分为非言语型学习障碍组、言语型学习障碍组入组标准是:非言语型学习障碍组(NLD):23名。智商(IQ)>70。言语智商(VIQ)显著优于操作智商(PIQ),差值不少于12分。年龄8~12岁(9.7±1.1),其中男16人,女7人。言语型学习障碍组(VLD):23名。智商(IQ)>70。操作智商(PIQ)显著优于言语智商(VIQ),差值不少于12分。年龄8~12岁(9.7±
8、1.1),其中男16人,女7人。对照组:46名。智商(IQ)>70。在学习障碍儿童所在班级,按1:1比例随机选择与非言语型学习障碍儿童、言语型学习障碍儿童同性别、同年龄(上下相差两个月)的普通儿童组成对照组,并且连续两学期主课(语文、数学)的平均成绩在80分以上,班主任老师对其综合评定为良所有儿童排除多动症、视听觉障碍及脑器质性疾病,没有明显的躯体或精神疾病,听力和矫正视力正常。2.2本顿视觉保持测
