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《1.1.1口算乘法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、两位数乘整十数的口算教材第1页的内容。1.掌握两位数乘整十数的口算方法以及两个整十数相乘的口算方法,理解算理。2.在情景图中体会数学知识与生活的密切联系,激发学生学习数学知识的兴趣。3.培养学生灵活的思维能力,提倡学生用不同的口算方法进行口算。4.培养学生良好的书写习惯。1.能够正确地口算两位数乘整十数及整十数乘整十数。2.口算算理的理解。投影仪,口算卡片。口算。42×2= 15×3= 17×3= 21×3=23×5= 25×4= 16×4= 16×4=1.教
2、学“12×10”。老师出示主题图。请学生认真观察主题图,说一说,你从图上都知道了什么条件。老师板书:李叔叔培育出一批新品种菜椒,送给敬老院10盒,每盒12个。老师提问:送给敬老院多少个?老师提问:这道题应该如何列式呢?老师板书:12×10=老师提问:12乘10等于几?你是怎样想的?说出你的想法。学生甲:先算9盒有多少个列式为12×9=108(个),再加上一盒的12个,即108+12=120(个),所以12×10=120(个)。学生乙:先算5盒有多少个,再算10盒有多少个。也就是12×5=60(个),60×2
3、=120(个)。……老师:刚才同学们用了许多方法计算得出“12×10=120”,现在你能回答题目中的问题了吗?老师板书:12×10=120(个)答:送给敬老院120个。老师小结:同学们在计算“12×10”时,用了不同的方法。在这些计算方法中,你喜欢哪种算法呢?用你喜欢的方法进行口算。2.教学“12×30”。(1)学生读题,并且在小组内讨论交流口算方法。学生甲:先算12×10=120,再算120×3=360。学生乙:先算12×3=36,再算36×10=360。学生丙:先算3×30=90,再算90×4=360。
4、学生丁:先算4×30=120,再算120×3=360。……老师:只要计算结果正确,用你喜欢的方法来算即可。3.教学“30×20”。老师提问:这道题你是如何计算的,说说你的想法。学生甲:3×20=60 60×10=600学生乙:30×10=300 300×2=600……用你喜欢的方法进行口算。1.教材第2页“想想做做”的第1题。(1)学生独立进行口算。(2)集体订正答案。(3)比较上下两道题的异同。2.教材第2页“想想做做”的第2题。(1)老师计时,学生比赛,看谁算得又对又快。(2)集体订正答案。(3)表扬算
5、得又对又快的学生。3.教材第2页“想想做做”的第3题。(1)学生读题,明确题意。(2)学生独立算出每种学习用品的数量,老师巡视,个别辅导。(3)集体订正答案。4.教材第3页“想想做做”的第4题。(1)请学生观察图,说一说图上提供了什么条件。(2)根据图上提供的条件,你能提出什么问题?(3)学生根据自己提出的问题,独立进行解答。在( )里填上合适的数。40×( )=280 15×( )=300 24×( )=480 27×( )=540课堂作业新设计1.16 160 420 4200 200 200
6、02.320 4000 2100 2400 1400 550 1800 54003.150 300 1804.(1)30×10=300(元) (2)30×20=600(元)(3)答案不唯一,买32张儿童票要付多少元?32×10=320(元)思维训练40×(7)=280 15×(20)=300 24×(20)=480 27×(20)=540两位数乘整十数的口算直接用两位数乘整十数的十位上的数字,然后再在乘得的数后加0。1.兴趣是最好的老师,数学课程标准指出,数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发,于是老
7、师利用学生感兴趣的情境,使学生产生了情绪高昂的学习需求,积极投入到学习中去。2.学生从情景图中提出问题,为学生搭建了学习的平台,有了问题就必须解决,从而,每个学生都积极动脑筋去思考解决问题的方法。在探究新课环节上,老师让学生在自主探究、合作交流中发现、分析各种口算方法,使学生动脑、动口,学到的知识更深刻。适时引导学生总结两个乘数末尾有0的口算乘法的简便方法,提高课堂教学的有效性。两位数乘整十数是笔算两位数乘两位数必须进行的一步,因此,在教学笔算两位数乘两位数前应该先教学两位数乘整十数。教学两位数乘整十数的安
8、排是从两位数乘10开始,然后向两位数乘几十迁移。例题创设了一个李叔叔给敬老院送菜椒的现实情境,根据问题列式12×10,这是学生第一次接触两位数乘10。虽然学生以前没有算过12×10,但现实情境能给学生启发,于是出现多种不同的算法。如图中已有9盒菜椒,又往上放1盒会启发学生算12×9+12;图中把10盒菜椒平均分成两堆,会启发学生算12×5×2……学生的各种算法中,有的是形象思维与抽象思维交融的产物,有的是类比推理
