剪纸论文 幼儿剪纸活动的组织与实施

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1、幼儿剪纸活动的组织与实施剪纸是一种具有创造性的活动，在剪纸活动中通过欣赏活动、剪纸活动、创作剪纸活动三种途径来培养幼儿的创造力。幼儿借助剪纸活动可以与同伴共同分享成功的快乐，提高幼儿的审美能力。本文通过实践，直接效果表现在进一步丰富了幼儿的审美情感，增强了幼儿动手操作能力，发展了幼儿的创造性思维，培养幼儿的合作、集体精神。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸有两方面的好处：“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵。剪纸作为民间艺术的有

2、机组成部分，融合了剪纸技艺、绘画造型、想象创造和多种审美意识，它特有的文化特色和审美观，传递着民族的思想情感与艺术情趣，作为一项有中国特色的民间艺术，也可以成为幼儿园课程的有机组成部分。本文就幼儿剪纸活动的组织与实施的策略与途径等方面进行初步的探究。《纲要》指出：“艺术教育是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术教育的情感教育功能，促进孩子健全人格的形成。”“幼儿园艺术教育应重在激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。”“艺术教育是孩子表达自己的认识和情感的重要方式。”剪纸是我国的民间艺术瑰宝，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，以及很强的动手操作

3、性和创新表现力。我国当代教育家陶行知曾经说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。”可见，幼儿极富创造力，若能将剪纸活动融入到幼儿的学习生活中，便能激发幼儿创新的无限可能性。从接触我园省级课题《从活动走向课程——剪纸活动课程的实践研究》到现在已经两年时间了，其间我参与了子课题“剪纸活动组织与实施的实践研究”的研究，在实践中，我们根据幼儿主题活动的不断深入，从主题内容、幼儿兴趣、幼儿剪纸技能发展等多方面出发，以幼儿为本位，设计了一系列幼儿喜爱的剪纸活动，在活动中不仅不断深入巩固、培养了幼儿的剪纸技能，使幼儿的审美能力、创造能力、合作意识等方面都有了一定的发展。以下是笔

4、者对于幼儿剪纸活动的组织与实施方面的粗浅的想法：一、情境化教学“情境化教学”——这五个字对于大家来说都并不陌生，从字面上理解，无外乎就是要为幼儿创设轻松、适宜有趣的学习环境，而“所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，是学生很快地进入到探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生的潜能，是学生动起来，使课堂教学活起来。”《纲要》指出，“环境是最重要的教育资源”。而环境又可分为心理环境和物质环境。因此，在教学活动中，为孩子创设一个轻松开放的学习环境是十分必要的。虽然剪纸活动对于幼儿的小肌肉发展都有一定积极影响，但

5、是对于刚刚接触到剪纸的孩子来说不免有些力不从心，因此，在剪纸活动中为幼儿创设情境也是激励幼儿不断尝试、进步的有效途径之一。在组织幼儿剪纸活动时，我们可以将情境创设贯穿于整个活动，如小班剪纸活动《电话叮铃铃》中，就可以将幼儿生活中最熟悉的打电话的情节导入，调动幼儿的生活经验，从而激发幼儿的兴趣。——叮铃铃，叮铃铃，这是什么东西在响呀？原来是小猫家的电话响了！——小兔子很羡慕小猫，也想在家里装一个电话，这样就可以和好朋友保持联系了，它想请小朋友们来帮忙，你们愿意吗？另外，还可以利用谜语引起幼儿的兴趣，如中班剪纸活动《太阳咪咪笑》中的导入方式：——师：今天老师给你们猜一个谜语，看谁能猜出

6、来是什么？有个老公公，天亮就出来，有朝一日不见它，不是刮风就下雨。（太阳）——你喜欢太阳吗？为什么？情境化的导入和指引，能够一下子就吸引幼儿的眼球，激发幼儿帮助别人的情感以及学习剪纸的兴趣等，将原本对于孩子来说比较枯燥的剪纸活动赋予了新的活力。而另一方面，也可将幼儿剪纸技能的学习上情境化，如在大班剪纸活动《大嘴巴》的导入部分，可这样导入：——看，今天谁来和我们做游戏？它是什么形状的？——小报纸向我们鞠躬问好呢！（边对边对折）小报纸真厉害了，头都碰到脚了，还对得整整齐齐。——哎呀，不好，“啪嗒”一声小报纸摔在我们的手心里了，看它背朝下，头和脚都翘到天上去了！（展示给幼儿看：单边在下，

7、开口向上）以小报纸鞠躬、摔跤的拟人化情境导入，很吸引孩子的眼球，一下就将孩子学习的积极性调动了起来，通过教师的边讲解边演示，将孩子所要学习的内容很好的融入到了情境当中去，并不先将方法教给他们，而是先给他们观察的机会。“和朋友一起分饼饼”的环节与导入部分所预设的情境层层递进，主要学习头和嘴巴的折、剪，活动中同时将小剪刀拟人化，如在示范剪嘴巴的方法时，以这样的语言引导：小剪刀看见了，和小报纸开个玩笑，悄悄爬上了小报纸的身上。从最边上往上爬，爬出小报纸圆圆的肚皮，再慢慢往下