高三历史教学的实践与思考

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1、抓学案重课堂提效率——高三历史教学的实践与思考西安交通大学苏州附属中学钱珍一、2010年江苏高考历史试卷分析1、依托主干知识，突出基础性。总体感觉：难易度适中2、坚持能力立意，强调探究性。3、打通三本必修，关注综合性。不足：（1）试题创新不够，有些题目陈旧，是平时经常考查的角度和知识点。（2）考查记忆的内容较多，学生的记忆量大。（3）题量比较大。二、历史学科现状1、本科录取对选修科要求降低，学科地位相对下降2、五严”规定下，课时数量急剧减少3、文理人数倒挂、文科升学难度增加，学习信心受挫4、小高考和高考试题难度过大，影响日常教学5、学生现状不容乐观（1）对历史学习

2、不重视，历史学科边缘化现象严重（2）学生历史基础知识、解题能力薄弱①基础知识薄弱，历史概念混淆②审题、解题能力和技巧欠缺③答题不规范，表述不准确等省厅“五严”规定实施半年多来，和往年相比，本届高三学生上课时间大为减少。在这个大背景下考量历史学科的复习，对高三的历史课堂教学和课外自主学习的效率提出更高要求。2010高考也向我们表明：随着新课改的进一步深入，历史高考已经由以往的知识立意和能力立意为主转变为以能力立意和素质立意为主，更加注重对学生综合素质的考查，以彰显大力推行素质教育的时代命题。1、研究考纲、课标，切实把握高考新方向三、高三历史教学的实践新课标：

3、普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。人文素养，包括历史素养的培养，除了应该具备相应的知识系统外，还要求对历史的认识、对历史问题的观察客观、全面和辩证。尽管这一要求对不同经历和学识的人来说，会出现层次上的差异，但是不是懂得和习惯从这样的思维角度出发去认识和分析问题，确是检测具不具备历史素养的分水岭。——《历史教学中的人文素养培养——兼论新课标历史选修课的功能与意义》何谓历史

4、素养历史素养：历史学科特有的思维方式☆时间线索，因果联系☆特定环境，多方关联☆过程扫描，阶段分析☆性质评判，意义定位历史素养：历史学科注重的研究方式☆从材料出发☆史实相互印证☆甄别与辨伪历史素养：历史学科常用的解决问题方法☆解读—复述—概括☆归纳—比较—提炼☆分析，论证，史论结合历史素养的梯度不是培养史学大师高中阶段历史学科的基本素质对应考纲（考试说明）中的不同能力要求历史试题中的学科知识与历史素养体现新情境的设置新材料的铺陈新的论证模式：探究式模式新情境的设置新情境设置是指在考查过程中，有目的地引入或创设具有特定历史氛围、以叙述、描述、勾画等为主体的生动具体的

5、场景，引起学生一定的思维共鸣，合理迁移到所学知识内容，从而做出正确判断的考查方法。不必与教材具体内容直接相关，但需要准确、有效2、真抓实干，搞好备课组建设重点：有效教学，建设高效课堂高效课堂需要两个支点一个支点是教师对考纲、课程标准、教材及资料的把握。另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。（1）教师的教——突出教师的主导作用教学时间：模块、单元（主题）、课时教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观教学方式：自主探究、小组学习、角色扮演、课堂会议、讲解阐释、对话讨论、模拟情境……教学内容：偏重理论、偏重史实“最有价值的知识是关于方法的知识”——达

6、尔文“教学艺术的本质不在于传授而在于激发唤醒和鼓舞”——德国教育家第斯多惠（2）学生的学——突出学生的主体作用①构建结构②勤于思考③善于整理④学会方法：学习方法和解题方法（3）学案教学——教与学的桥梁①课标解读、史观引领和重难点分析是学案的指标。②问题探究是学案的关键。③知识整理、网络构建是学案的基础和主要部分。④习题练习是学案的着力点和学习效果的评价平台。二轮学案：重新整合教材，建立通史复习结构，打通三本必修书，强调同时期政治、经济、思想文化的相互关系。2010届高三二轮复习学案——新民主主义革命(1).doc三轮学案重在查漏补缺，分析重点热点问题。在文明史观

7、引领下的主题式的复习学案.doc一轮学案：构建单元的知识结构、每课的基本线索，对照考纲力求知识的完整性。第26课世界多极化趋势的出现.doc3、加强高考信息的搜集工作，信息共享、资源分享战役题.doc4、重视模考后学生的心理辅导和教学反思用教师的人格亮点，点燃学生的学习激情教师若把人的培养而不是知识的传递，看作是教育的终极目标，那么他的工作就会不断地向他的智慧、人格、能力发出挑战，成为推动他学习、思考、创造的不息动力，给他的生命增添发现、成功和欢乐，自己的生命才能在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展.——教育家叶澜谢谢