问题解决与创造性2

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1、第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述一、问题解决的含义（一）问题的心理学定义：——给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。三个基本成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。（二）问题的分类1、有结构问题教科书上的练习题多是此类指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体通过一定的思维方式即可获得答案的问题。2、无结构问题实际生活中常遇到此类问题（二）问题解决1、什么是问题解决：——是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。2、问题解决的特点：（1）目的性：指向并达到一定的目标。（2）

2、认知性：通过内在的心理加工实现的。（3）序列性：包括一系列的心理活动。二、问题解决的过程（一）发现问题——是解决问题的前提和基础。“科学上某些重大的进展，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的发现者促成的”。（二）理解问题（主要表现为首先形成问题的表征——头脑中形成问题空间）（三）提出假设（解决问题的可能途径与方案）（四）检验假设（直接检验——通过实践来检验；间接检验——通过推论来检验）根据个人的问题起始状态、中间状态和目标状态的不同，可以把问题空间分为四种类型。三、影响问题解决的主要因素注意：这是重点（一）问题的特征：问题的类型、呈现方式

3、的不同，其解决的难度也不一样。（二）已有的知识经验（如专家与新手）（三）定势与功能固着：事物原有功能对解决问题的“消极”影响。（对功能固着的解释见下面的幻灯片）（四）个体的智力水平、性格特征、动机与情绪、个性等：如“耶克斯—多德森定律”功能固着功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。利用给定的工具将点燃蜡烛固定在墙壁上。实验组在解决问题前对工具的习惯用法进行了练习，增加了功能固着的倾向。控制组直接解决问题。结果控制组的成绩大大超过了实验组。问题答案利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起。返回四、提高问题

4、解决能力的教学（一）提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固记忆知识；提供多种变式、促进知识概括；重视知识之间联系，建立网络化结构（二）教授与训练解决问题的方法与策略。教授学科思维；外化思路，显性教学；（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出问题；鼓励自我评价与反思。第二节创造性及其培养一、创造性及其特征（一）含义：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。真创造：具有人类历史首创性成品的活动。类创造：产生的产品并非首创，只是对个体而言具有首创性。（二）基本特征：发散性思维是创造性

5、思维的核心。发散思维也叫求异思维，是沿不同方向去寻求答案的思维形式，与之相对的是聚合思维，指将各种信息聚合起来得出一个正确答案或最好解决方案的思维形式发散性思维特征：流畅性；变通性；独创性。二、影响创造性的因素（一）环境：家庭与学校的教育环境。（二）智力：注意：要掌握“创造性与智力”的关系1、低智商不可能具有创造性。2、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。3、低创造性的智商可能高，也可能低。4、高创造性者必须有高于一般水平的智商。三、个性：高创造性者的一些典型的个性特征要掌握。具有幽默感；有抱负和强烈动机；能够容忍模糊和错误；喜欢幻想；具有

6、强烈好奇心；具有独立性。三、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。1.创设宽松的心理环境。2.给学生留有充分选择的余地。3.改革考试制度与考试内容。（二）注重创造性个性的塑造。1、保护好奇心；2、解除个体对答错问题的恐惧心理；3、鼓励独立性和创新精神；4、重视非逻辑思维能力；5、给学生提供具有创造性的榜样。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练注意：“头脑风暴训练”问题的特征2cm2cm