道德教育与价值观

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1、第九章德育工作第二节　德育的基础第一节　道德、品德和德育第三节中小学德育概述第四节　德育内容第五节德育实施的基本途径2002年1月29日和2月23日，北京动物园的3只黑熊、1只马熊和1只棕熊受到清华大学学生刘海洋所泼的火碱和硫酸的残害。园艺家米丘林在科学实验中培育了许多鲜美诱人的水果，果园附近的一些小孩子常常爬进果园来偷果子。一天，米丘林在他们中间抓住了一个“小首领”。正当孩子垂头丧气地等待惩罚的时候，米丘林和蔼地对他说：“这果树是做实验用的，摘去一个果子，也许会毁掉一项重要的实验。”米丘林说罢把这个孩子领回家，拿出好东西给他吃，并对他说：“等你长大了，你可以培

2、植出这样的果子。到那时，你会懂得我今天所讲的道理的。”从此，这群顽童不来偷果子了。15年过去了。一天，一个25岁的农学院园艺系的毕业生来访问米丘林。他就是偷果子的“小首领”，名叫雅可乌列夫。从此米丘林十分精心地培养他，使他当上了生物学博士，成了米丘林事业的继承人。知与行为什么背离？场景一：课堂上，老师“孔融让梨”的故事讲完了，他问学生：“春游时，你带了两只梨，而同学小明却什么水果也没有带，这时你会怎么办？”全班学生几乎异口同声地回答：“让一只最大的梨给小明！”老师笑了，因为这节课成功了！可是，他刚回到办公室，学生就来叫了，有两个小朋友吵了起来，为的是争抢一只稍微

3、干净的皮球玩。知与行为什么背离？场景二：老师出示了一幅画，画的是教室里学生们在听老师讲课，六盏日光灯都开着，而窗外是高高挂着的一个被稍稍有些夸张的大太阳。经过仔细观察，认真讨论和教师的努力启发，大部分学生终于发现了问题：“我们应该将教室里的灯关上！阳光这么好，根本不用开灯。”教师脸上泛起了笑容，她设置的这个“障碍”被学生找到了，而且作出了她预想的回答。这是早上第三节课，巧的是，外面也是阳光明媚，而教室里也是六盏日光灯大开！可惜的是，不仅是全班学生，即便是老师直至下课都未发现问题所在！1.道德的实质第一节道德、品德和德育2.品德的心理结构3.德育的本质2021/1

4、0/9康德－－德国古典哲学的旗手和近代哲学史上“哥白尼式的革命者”，对后世哲学影响深远。虽然时隔２００多年，后世常有“回到康德去”的呼声。他的作品晦涩难懂，鲜有通俗之作。推荐《在我之上的星空和居我心中的道德法则》。有两样东西，我们愈经常愈持久地加以思索，它们就愈使心灵充满始终新鲜不断增长的景仰和敬畏：在我之上的星空和居我心中的道德法则。1.1道德的概念道德是一种社会现象，是指在社会生活中每个人必须遵循的行为原则和规范，主要依靠三种方式调节社会舆论传统习惯个人良心1.道德的实质第二节道德、品德与德育2021/10/9品德指的是社会道德规范内化为学生的心理和行为素质

5、,从心理结构看包括道德情感2.品德的心理结构2.1品德心理结构构成道德认知道德意志道德行为第二节道德、品德与德育2021/10/92.2品德心理结构各因素间的关系知、情、意、行各有自己的特点和作用。它们相互联系，又相互渗透。其中道德认知是基础，道德行为是关键。但是，德育工作并不一定必须从道德认识开始，德育工作具有多开端性。第二节道德、品德与德育2.品德的心理结构2021/10/9德育是根据一定社会政治、经济、文化的要求，将社会的道德规范内化为学生的道德品质的活动狭义德育是指广义德育是指思想教育政治教育道德教育心理教育法纪教育环境教育第二节道德、品德与德育3.德育

6、的本质道德教育2021/10/9教育学实践上的德育，包括思想政治教育、道德教育。德育概念泛化弊端：取消了概念，没有外延；理论基础德育心理学主要讨论道德教育；无法与世界使用同一概念。什么是德育：－－学校德育是教育者根据受教育者身心发展规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统地影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为学生个体的思想品德和良好个性心理品质的教育。（教材）－－德育是培养人的品德的活动．（现代教育论）－－德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动．（檀传宝）“道德教育从本质上来讲是人格的、生命的、完整生活质量的教育，不能把德育从活生生的完整生活中

7、抽离出来，也不能把德育从其他诸育中抽离出来，否则就是形而上学。”——朱小蔓道德作为文化现象，是人区别于动物而要求过有秩序、有意义的社会生活的一种人文创造。1.德育需要道德哲学第二节德育的基础2.道德哲学对道德教育的贡献2021/10/91.德育需要道德哲学1.1道德哲学和道德心理学道德教育的两个基本领域道德心理学道德发展是什么道德哲学道德发展应该是什么道德教育的基础2021/10/91.德育需要道德哲学1.2道德教育何以需要道德哲学道德哲学本身的性质决定了社会对道德教育意义的认识道德哲学是道德教育解决问题的手段道德教育研究的现状需要道德哲学道德教育之所以需要道德

8、哲学是因为2021/10