昌吉州教研中心吴勤

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1、昌吉州教研中心吴勤文新课程视野下的有效教学第一主题：有效教学——背景内涵第二主题：有效教学——历史经验第二主题：有效教学——实施过程第三主题：有效教学——实施策略第五主题：有效教学——课程资源第六主题：有效教学——教师特征第一主题：有效教学——背景内涵一、我们为什么要探讨这个话题?（一）我们的教学有效吗（二）新课程呼唤有效教学（三）基于教学的出发点与归宿二、什么是有效教学（一）有效教学的内涵（二）有效教学认识误区（一）我们的教学有效吗学生调侃：起得比公鸡早睡得比猫头鹰迟吃得比营房士兵快催作业比黄世仁狠

2、搞辅导比待亲骨肉更亲死得比阿斗更早一、我们为什么要探讨这个话题?教学方式记住率教师讲授5%学生阅读10%视听并用20%教师演示30%学生讨论50%学生实践70%学生教别人95%实际采用率：教师讲授95%学生阅读70%视听并用50%教师演示30%学生讨论20%学生实践10%学生教别人5%一幅图：案例一：二年级的一节数学课上，教师提出这样的问题：“二年级2班有22名同学需要坐船过河，如果5名同学坐一条船，最少需要几条船？”抛出问题后，教师就要求学生讨论。孩子们就这个问题展开了积极的讨论。然后是汇报。案例二

3、：6年级学生某日作业如下：数学：课后习题59—61页《同步练习》21—24页习题外语：20个词组抄2遍语文：2张卷纸，字词30个抄写3遍，多音字7个抄写两遍，作者介绍一遍案例三：下午放学时间，某校大门口，一个教师在大声训斥，家长、孩子低头不语。“你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或学校去，这就最好了，改一改环境，对孩子也许会更好，你看是不是给他想想办法？”“现在你的孩子对我有抵触情绪，上课就是不听讲，不是做小动作就是挑我的刺。昨天上公开课我有‘一个字没有写好，他在下面就嘟囔说‘写错了’，这不是存心

4、跟我捣蛋吗？”“昨天的帐没算，今天又来了，让他用‘虽然……但是……’造句，你知道他怎么造的，‘虽然我学习很努力，但是老师就是不喜欢我’，你看这孩子怎么办吧？”家长涨红了脸，不住地向老师陪不是，“他不懂事，您多加管教，要是不听话，您只管打……”。（二）新课程呼唤有效教学矫枉过正现象造成无效、微效实施还不到位造成无效、微效新课改的六大具体目标（1）改变课程过于注重知识传授的倾向（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状（4）改变

5、课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能（6）改变课程管理过于集中的状况《课程标准》的先进性总结了我国学科教育成败得失借鉴了各国学科教育改革的经验遵循了学科教育的规律获益于当代先进的教育理论指导《课标》指导实践、实践印证课标双向互动，学科教学在一定程度上恢复了活力，取得了成效。偏差与失误个人课程改革领会的偏差具体教学行为自身的复杂性在实验过程中出现了课改理念的单向诉求与教学实践相断裂的现象。换言之，教学实践的某些方面走入了误区。——在摇摆中失去平衡，

6、无效教学现象突出（三）基于教学的出发点与归宿教学的理想——是追求“理想的教学”：学生学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学）教师的理想——是追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。学校以教学为中心，全面落实教人目标，这是学校教育的根本任务。有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”。(关爱学生、关爱自己)在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机，形成良性循环，极具可持续发展的强有力的后劲。实施有

7、效教学，争做有效教师——学校发展的需要教师发展的需要学生发展的需要●高利害考试的逼迫●对学生“非人性”学习状况的同情工厂教育学储蓄教育学监禁教育学动物园教育学（奖励做诱因、以惩罚做威胁）●效率意识的觉醒●科学育人的理想二、什么是有效教学（一）有效教学的内涵在课程计划规定时间内，在班级授课制前提下，以尽可能少的成本（时间、精力），全面达到课程目标的教学。有效教学即符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效率——指对教学活动的合理投入与教学产

8、出(效果)吻合程度的评价。教学效率=有效教学时间/实际教学时间有效益——指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标实施与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。●从学生角度讲：满足了需要促进了发展完善了素质内在一致即：知识和技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的和谐统一●从学校（教师）角度讲：完成了任务获得了认同（社会、领导、学生、同伴）自我专业发展（二）对有效教学的认识误区（1）有效就是要否定传统教学，全面彻底改革。（2）应试教育的有