教育案例第二讲

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1、第二讲反思教育目的案例1：走自己的路满舟——17岁出任三家网络公司的CEO，成为中国最年轻的首席执行官，同年出版了20万字的《黑客攻击防范秘技》。高中时的满舟，学业成绩并不优秀，数学等多门功课不及格，被认为是典型的“偏才”。凭借在网络方面形成的优势，在18岁时经计算机网络专家的知识考核和能力测试，作为保送生提前进入复旦大学学习。韩寒——1999年在第一届“新概念作文大赛”中，作为高一学生以《杯中窥人》获一等奖。同年，因考试7门课亮红灯，按有关规定留级，重读高一。2000年，又因期末考试7门亮红灯，办理休学。同年，由作家出版社出版长篇小说《三重门》，至今销售量已逾190多万册

2、。随后又出版《零下一度》，再次引起轰动，突破200万册。2001年，韩寒拒绝复旦大学的录取，语出惊人“学东西不一定需要上大学”。案例思考：1、你认为我国的教育目的培养的是什么样的人才?“2．案例中的满舟和韩寒是“偏才”还是“人才”?3.“全面发展”是否是衡量人才的惟一标准?理论补给教育目的：社会对人才培养的总体规划或总要求。尽管我国在不同的时期对教育目的有不同的表述，但总的来说，教育目的的核心是要“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”、“德才兼备的社会主义建设人才”；“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。那么，什么样的人才是全面发展的人呢?一般认为马克思

3、主义关于人的全面发展学说中对“全面发展”的界定是“全面发展教育”的主要依据。然而，要想达到马克思主义所论述的全面发展的人是不现实的，只能成为一种理想而又必要的乌托邦。我们需要搞清楚的是，作为教育学范畴的“全面发展”与马克思所依据的经济学范畴的“全面发展”是有区别的，它指的并不仅仅是劳动生活能力的全面发展，而应该是人的所有方面的发展，是社会人的全面生成。这是一种终极性的目标，向我们昭示了教育所追求的理想尺度，指出了教育所应负载的历史使命。案例点评：过去，我们常常把“全面发展”作为衡量一个学生学业成就的惟一标准。但近几年来出现的如“韩寒现象”、“满舟现象”等，不禁让人对教育的目

4、的、对“学校教育究竟应该培养怎样的人”提出了疑问。在具体的教育实践中，我们应该理解这种终极性教育目的的意义。不幸的是，很多学校往往以所谓的“全面发展”作为衡量学业的惟一标准，似乎语、数、外、生、史、地、物、化样样平衡的才是好学生；以学生的成绩作为衡量学生好坏的惟一标准，似乎分数可以预测一个学生一生的发展。这恐怕并不是我们教育目的的问题，而是我们的评价体制出现了问题。全面发展和个性发展相辅相成，把两者紧密结合起来，青年的成长发展才会健康协调；片面强调其中任何一方都不适宜。没有上述意义的全面发展，人们将各行其是，社会无法和谐统一；没有个性发展，社会将千人一面，也谈不上和谐统一。

5、人的全面发展，最根本的是人的各种素质潜能的充分发挥，即劳动能力、创造能力的发展；同时也包括人的志趣爱好、才情品格等方面的丰富和完满，而后者大多属于个性范围。由此可见，个性发展是全面发展的题中应有之义，全面发展就寓于个性发展之中，离开个性发展，就谈不上全面发展。每个人的全面发展，建立在自身个性发展的基础之上；整个社会人的全面发展，又以每个人的全面发展和个性发展为前提。当人们的个性充分发展起来，社会将呈现无比丰富的多样性，具有强大的活力，在新的高度上实现和谐统一。案例2：挑战学校教育l998年l3岁时以628分的高分被华中理工大学录取．成为华中地区历史上年龄最小的通过正常途径考

6、入大学的学生。聂愿愿的妈妈说：愿愿之所以有今天，完全是他爸爸教出来的。是他自己学出来的。他8岁离开学校回到家里，到11岁再回到学校，在这4年的时间里，他学完了小学到高中12年的课程。一年365天他至少有350天在学习。刚开始，愿愿受不了这个苦，爱玩，对爸爸布置的作业总打折扣。他爸爸就对他拳打脚踢，父子关系很紧张。愿愿经常天真地说他恨爸爸，要把爸爸杀了。过了一段时间后，他学得得心应手，父子关系也渐渐缓和了。愿愿的爸爸武汉大学肄业，后来在中学教书．为了儿子辞掉了公职。1998年，聂愿愿参加高考，每科都是第一个走出考场。他的成绩名列该校第一名。记者采访他时问：现在还恨不恨爸爸。他

7、当即摇了摇头．说：爸爸完全是为了我好，他为了我牺牲了很多．我现在感激他。我要更努力学习考上博士让他高兴。谈起这次高考，聂愿愿说：“这次丢分主要在实验题上，到参加高考，我没做过一次物理和化学实验，甚至试管和烧杯都没摸过。”案例思考：1．上述案例中，聂愿愿在教育过程中是否得到发展?2．学生成绩好就是教育的惟一目标吗?3．你是从哪几个方面来理解我国的教育目的的?理论补给我国的教育目的可以从以下三个方面来理解培养社会主义事业的建设者和接班人使受教育者在德智体美等方面全面发展使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展。案例