教育科研案例选讲

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1、教育科研案例选讲教育科研典型案例之一：表扬与批评对学习影响的比较（美国心理学家E.B.Hurloc）问题的提出表扬与批评是最常见的两种教学行为。教育观念不同的人，往往对表扬与批评持截然相反的态度。表扬与批评到底对学生成绩的影响如何，自然是教育工作者所普遍关心的问题。当然，我们希望通过教育科学实验得出令人信服的结论。Hurlock实验的基本过程Hurlock以106名小学四、五年级的学生作为被试，进行了“表扬与批评对学习影响的比较”的实验：他把被试分为4个小组，A、B、C三个组在同一个班学习，D组单独另在一个班学习。A组为“受表扬组”，每次练习之后，都逐个给予适当的表扬；B组为

2、“受批评组”，从不表扬，而是每次都对其练习中的错误大加指责；C组为“受忽视组”，既不表扬，也不训斥，只是让他们静观其它两组受表扬和受批评；D组为“控制对照组”，在另一个班学习，不表扬也不批评，也不知道其它三个组是否受表扬或受批评。Hurlock实验的基本过程甲班受表扬组受批评组受忽视组控制对照组乙班教学进程（时间约为6周）每次都逐个给予适当的表扬每次都逐个给予一定的批评既不表扬也不批评，只是旁观既不表扬也不批评，完全隔离（对四个组的学习成绩进行跟踪记录）Hurlock实验的跟踪记录曲线受表扬组受批评组控制对照组受忽视组学习进程学习成绩Hurlock实验的结果实验的结果是：“受

3、表扬组”的学习成绩提高最快；“受批评组”的学习成绩提高次之，且不太稳定；“受忽视组”的学习成绩开始略有提高（榜样的影响），然后就逐渐缓慢下降（长期受忽视，产生自卑等心理障碍）；“控制对照组”的学习成绩则基本上没有什么变化。实验表明：对于学习成绩提高的影响，表扬优于批评，批评优于忽视；在教育中，最不能容忍的就是忽视学生的存在。这对教育工作者如何使用表扬与批评具有一定的参考价值。Hurlock实验的评析Hurlock是教育心理学家，他所做的这个“表扬与批评对学习影响的比较”的实验（可以称之为横向对比实验）其实并不高深，事实上，教育工作者几乎人人都可以做。这说明教育科研并不是什么神

4、秘莫测的事。教育心理学家与普通的教育工作者相比，只不过多了几分科学的眼光和科学的思考，懂得让实验说话，让事实说话。所谓教育科研，说白了就是：用科学的眼光去发现教育中的问题，用科学的头脑去分析教育中的问题，用科学的方法去解决教育中的问题。教育科研典型案例之二：接受式学习与发现式学习的比较（马鞍山市十三中数学教师冯建国）接受式学习与发现式学习学习有两种主要方式：接受式学习与发现式学习。如果把学习材料直接呈现给学习者，学习者不必经过自己发现就把学习内容吸收进本身的认知结构，这种学习方式就叫接受式学习。如果不把学习材料直接呈现给学习者，而是让学习者自己在学习情境中进行探索，再把所发现

5、的学习内容内化成自身的认知结构，这种学习方式就叫发现式学习。对发现式学习与接受式学习的不同观点很多教育家和教育心理学家都赞成发现式学习，如著名的美国心理学家布鲁纳就说：“学习的最好方式是让学习者自己去发现。”但也有不少人认为，发现式学习无视教学过程主要是学生学习间接知识，无视学生能力的差异，并不见得就一定是最好的学习方式。美国心理学家奥苏伯尔就认为：布鲁纳的发现学习理论只把发现式学习看成是有意义的，而一概排斥接受式学习，未免太片面了。学习是否有意义并不在于是接受式还是发现式，关键在于学习者本人是否愿意去理解学习材料，以及学习材料能否被学习者所理解。发现式学习与接受式学习孰是孰

6、非最好让事实说话那么，在数学教学中，发现式学习的效果与接受式学习相比，究竟如何呢？我们尊重事实，最好让事实说话。为此，马鞍山市十三中数学教师冯建国做了“接受式学习与发现式学习比较”的实验。实验的基本过程取初中一年级甲、乙两个班作为被试，教学内容为初一代数的两个单元。前一个单元，甲班采用发现式教学，乙班采用接受式教学；后一个单元，两个班交换，乙班采用发现式教学，而甲班采用接受式教学；每个单元教学结束后都进行单元测试，检验两种教学方式的效果，并进行分析。实验的基本过程第一单元采用发现式教学甲班乙班第二单元采用接受式教学第二单元采用发现式教学第一单元采用接受式教学单元测试单元测试单

7、元测试单元测试数据统计与分析基本结论实验数据的分析每个单元教学结束后都进行单元测试，检验两种教学方式的效果，并在两个单元教学与测试结束后进行数据分析。数据分析并不是简单地将甲班与乙班的成绩进行对照比较，而是：①将甲班与乙班在两种教学方式下的成绩作比较；②将甲班与甲班自己、乙班与乙班自己两种教学方式下的成绩作比较；③将甲乙个两班优、良、中、差不同层次的学生两种教学方式下的成绩作比较。实验的基本结论1·单纯从总体上的近期的学习效果来看，两种学习方式并无显著的差别。2·发现式学习比接受式学习更有利于调动学生的