《行为疗法》PPT课件

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1、行为疗法１．古典制约２．操作制約３．社会学习取向行为治疗的理论基础与发展领域4．认知行为治疗行为治疗的基础古典制約(classicalconditioning)(Pavlov)学习取决于讯号和关联、刺激替代中性刺激(条件化刺激)与会引发反射性反应的刺激(非条件化刺激)的配对操作制約(operantconditioning)(Skinner)学习取决于行为后果、后效强化社会学习(sociallearning)(Bandura)学习三元论(人、行为、环境)--经由观察学习模仿认知行为治疗(cognitivebehaviort

2、herapy)结合行为理论和认知学习理论,藉由影响个体的内在认知去改变外在的不适当行为一、古典制約(classicalconditioning)1.创始人：巴夫洛夫2.行为反应是由被动的机制所引发,例如:唾液分泌或膝反应。3.学习是一种刺激替代的历程;藉由既有的刺激-反应(S-R)关系,建立新的刺激-反应联结的关系。俄国生理学家。1900年前后研究狗的消化腺的分泌变化。1904年获得诺贝尔奖。S－N－RIvanP.Pavlov1849~19361-1古典制约刺激的实验程序制約前1非制約刺激（UCS)非制約(UCR)反應＜

3、食物＞＜唾液反應＞2條件刺激(CS)引起注意但<鈴聲>中性刺激無唾液分泌反應制約中3條件刺激（CS）<鈴聲>無條件刺激（UCS）無條件反應（UCR）<食物>唾液分泌制約後4條件刺激(CS)條件反應(CR)（鈴聲）（唾液分泌）古典制約名詞說明非制约刺激（unconditionedstimulus，US）：不需经过学习就能引起反应的刺激。(例:食物)非制約反應（unconditionedresponse，UR）：不需经过学习就能对非制约刺激起的反应。(流口水)制約刺激（conditionedstimulus，CS）：本为中性

4、刺激,与非制约刺激链接,能引起反应的刺激。(例:铃声、灯光)制约反应（conditionedresponse，UR）：由制约刺激所引起的反应。Wolpe的系統減敏感法利用交互制约、交互抑制法来逐步克服焦虑。先教导个案习得放松的技巧,以使个案暴露于害怕刺激的过程中得以出现放松反应,与即将出现的害怕反应相抗衡,在放松的情况下,紧张便无法出现。如果害怕刺激是强烈的,有放松技巧还是敌不过强烈紧张反应。则另一个步骤便是减轻害怕刺激的程度,所产生的反应强度相应减轻,故放松反应变得以取得相对优势地位。系统减敏感法三步骤1.松弛训练2.

5、拟定焦虑情境阶层表(anxietyhierarchy)3.系统减敏感程序操作制约学习理论一﹑創始人：斯肯納(B.F.Skinner)1.哈佛大學教授。2.著作「桃源二村」(WaldenTwo)。他认为在一个社会中实现操作制约理论,则会是理想美好的社会。(在这个社会里只有增强,没有惩罚);另外,只要控制好环境,则行为是很有次序的。B.F.Skinner(1904-1990)1904年出生於美國賓州1928年進入哈佛研究所1931年完成博士學位※重要著作：有機體的行為第二個華爾騰湖強化安排語文行為超越自由與尊嚴※人类所想要摆

6、脱的是高压、威胁、处罚、恶言相向之类的人为控制,而不是某些使用正强化之类的控制二﹑操作制约的基本概念1.Ｓ－ＲＳr+(positivereinforcer)某一特定的刺激引发了某一特定的反应之后,立即给予正增强物,则此一反应的概率(出现率)会提高。2.后效强化增強物的使用方式种类方式正增強物负增强物給予正增強惩罚(1)(施予式惩罚)撤销惩罚(2)（隔离、剥夺式惩罚）负增强三、正增强﹑负增强﹑惩罚﹑隔离﹑消弱的比较1.正增强Ｓ－Ｒ(多)出現Ｓr+2.负增强Ｓ－Ｒ(多)撤离Ｓr-3.惩罚Ｓ－Ｒ(少)出现Ｓr-Ｓ－Ｒ(少)撤離

7、Ｓr+隔離(timeout)4.消弱Ｓ－Ｒ(少)不給任何後果进一步的说明正、负增强作用的目的均在激励个体表现良好的行为,唯正增强是用给予正增强物为手段;负增强则是以终止负增强物为手段(例如:假释出狱、功过抵销)。隔离和惩罚的目的均在遏止不良的行为,唯隔离是以停止正增强物为手段;而惩罚则是以厌恶刺激来吓阻。名稱方式行為結果正增強給予所愛趕快把功課做完就可以看電視負增強取走所惡趕快把功課做完就不會被一直唸懲罰(1)（施予式懲罰）給予所惡不按時做功課就會被打懲罰(2)（剝奪式懲罰）取走所愛不按時做功課就不能看電視正增強、負增強

8、、懲罰的比較與舉例行为塑造(shaping)渐次接近法：从起点行为到终点行为做工作分析,一步一步的增强。行为塑造(shaping)：类似分解动作方式,逐步渐进,最后将多个反应连贯在一起,形成复杂行为的方法,称之为行为塑造。例如:煮饭的训练代币法（tokeneconomy）以具有交换价值的象征物,代替金钱或其他许可证明