语文综合性学习的

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1、语文综合性学习的教学实践研究陆志平2009/11/22一、现状分析喜人的突破课程创新教材引领基层创造专门研究2一、现状分析存在的问题按兵不动放任自流囿于教材新的套路方向不明非语文化或者成为写作的附庸、课堂化3二、综合性学习的核心价值在于整合综合性学习的价值整合是一种趋势整合是一种思想语文需要整合4三、综合性学习重要的是过程过程比结果更重要给学生一个支点让学生展示精彩5基于问题的学习在生活中学习探究是灵魂利用网络环境三、综合性学习重要的是过程6三、综合性学习重要的是过程创造与收获就在行动之中，就在有形无形有意无意之间！横看成岭侧成峰庐山还是那座庐山赤橙黄绿青蓝紫语文就是这个语文7四、让综合性

2、学习成为一种学习方式自主、合作、探究听说读写的整合综合性学习具有广阔的前景8谢谢9整合是一种趋势日本学者木下百合子说，“如今几乎所有发达国家都在摸索课程的统合。”整合的课程，学科内的整合。10整合的课程美国特蕾莎·朗格内斯的“整合教育”。它把品德教育、学科教育（包括阅读、写作、数学、科学、社会研究等）、艺术教育、解决冲突的训练、社会服务五个要素整合在一起，每一个学习单元以一种积极的品德（性格特征）作为一个主题的出发点。11“团队精神”学习单元的活动安排活动（一）吸引注意力的游戏活动（二）团队精神的角色扮演活动（三）文学作品中的团队精神活动（四）关于同一性的单词活动（五）通过团队实施管理活动

3、（六）日记写作或文学作品活动（七）家庭作业和在校功课活动（八）家庭作业展示活动（九）地图拼图活动（十）特约嘉宾——和谐团队促进者活动（十一）环境科学中的团队精神活动（十二）训练计划表——一种科学的测量方法活动（十三）训练计划表——研究方法活动（十四）环境矛盾的解决方案活动（十五）引导想象法活动（十六）艺术——树皮装饰板活动（十七）音乐与舞蹈——携手工作活动（十八）实地考察旅行[美]特蕾莎·朗格内斯：《整合教育学习模式》，北京大学出版社2004年10月第一版，第140-152页12学科内的整合《现代德语》（德·Braunschweig·WeslermannVerlag,1996—1998）版

4、块式的结构。每个版块除了读写结合训练外，还涉及各科目的共同题材，如七年级就涉及到罗马文化、青年问题、吸毒问题、旅游、信息时代、与人交往等题材，并与外语教学形成一定的呼应。13学科内的整合日本光村图书出版株式会社1992年—1994年出版的初中《国语》课本第三册第7单元《走向未来》在要求阅读理解《咱是猫》《三十五亿年的生命》和《展望二十世纪》三篇文章之后，设计了三个课题。课题一设立主题交谈课题二根据主题，扩大阅读范围课题三确立主题，写作汇编文章14启思《中国语文》中四上册单元三设计的“课室论坛”先让学生阅读一段“社区会堂变涂鸦区”的报道，然后围绕“香港政府是否应辟出公众地方供人涂鸦”开展活动

5、。论坛由老师担任主持人，然后选出六名同学担任讲者，其余同学为台下观众。用10分钟准备，写下论点和有关理据。论点可以截然相反：“香港政府应/不应辟出公众地方供人涂鸦”。讲者先轮流发言，每人以2分钟为限。台下观众在每位讲者发表意见后，可自由发言。每次最多3人，每人最多1分钟。讲者须回应观众的提问或反驳。讨论完毕，由主持人作总结。学科内的整合15学科内的整合牛津大学出版社出版的《牛津英语教程》（初中）的专题设计《专题：我们在岛上的生活》《专题：新产品上市》《新闻活动小试》16整合是一种思想科学主义和技术理性给人的思维方式和教育所产生的负面影响，引起了普遍的不满。被埃德加·莫兰称之为经典科学的三个

6、支柱：“有序”、“分割”、“绝对理性”，也不断被科学本身的发展所动摇。17整合是一种思想分科教学把完整的有机体分割得很细，其弊端也是明显的，日本学者西园芳信指出：（1）随着学术和科学的发展，教学内容增加，加重了学生的负担。（2）传授的学科知识互不关联，难以整合。（3）由于课程编制推崇学科的逻辑结构，难以形成符合儿童成长、发展法则的学习。（4）由于遵循学科的逻辑结构展开教学，学习中所获得的知识、理解、技能难以同生活经验中的知识、理解、技术结合。就是说“学校知识”和“生活知识”容易分离。（5）由于传授的内容是现成知识，评价也局限于显性学力。（6）由于显性学力容易成为评价的对象，难以掌握隐性学力

7、——兴趣、爱好、动机、思考力、判断力、表达力、问题解决力。（7）由于教学内容以传统的学术成果为中心，难以应对现代的课题，诸如信息、国际、环境之类的课题。18整合是一种思想“教科书多采用序列的、逐步的次序，教学大纲也是如此；甚至家庭作业和教学方法也体现这一次序。它是当今从小学一年级到大学课程都具有的暗含的但却是主导的方面。只有幼儿园和博士讨论会似乎才能发展更为交互作用的、动态和复杂的次序形式。[美]小威廉姆E·多尔著，王红