小学语文综合性学习的

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1、“小学语文综合性学习”的理论与实践陈海燕广州市海珠区教育发展中心2009年4月9日一、课题的提出2001年6月由教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）中，首次明确提出了“综合性学习”的概念。小学语文综合性学习是一个崭新的、很有实践意义的研究课题。二、语文综合性学习的理论认识1．语文综合性学习的概念（1）概念的界定课程论：语文综合性学习是一种综合课程。活动论：语文综合性学习是一种学习活动。方式论：语文综合性学习是一种学习方式。《语文课程标准》指出：语文综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他

2、课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。”是语文课程体系中的一种组织形态。是小学语文课程结构体系中的一个组成部分，综合了听、说、读、写各要素。体现语文课程与其他课程整合，书本知识与实践活动紧密结合。与“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个结构形态不是完全并列的关系，是相互依存、关联并互为补充的。语文综合性学习写作小学语文识字写字阅读口语交际语文学科课程的内部结构如下图所示：从操作层面说——语文综合性学习这种课程组织形态外显为一种“学习活动”。它具有与“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”不同的组织形式和特点。（2）几个相关的概念语文“课外活动”语文“

3、活动课”语文“实践活动”“综合实践活动课”。“课外活动”这个概念在旧中国课程标准中就有，它往往被称为“集体活动”、“团体活动”或“课外运动”。被看作次于学科课程的不同形式的活动。80年代，“课外活动”开展得很活跃，许多人称之为“第二课堂”。80年代中后期是“课外活动”纳入基础教育课程体系并使之课程化的实践时期。1992年国家教委颁布的《全日制九年义务教育课程计划》规定中小学要实施“活动课”，即“课外活动”转入了“课内活动”，九十年代的小学课程表里也就出现了语文“活动课”。“实践活动”则是2000年颁布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》之后，人教社在中、高

4、年级语文修订版教材里安排的内容。如：“自己办手抄报”、“创办班级图书角”、“搞小发明，写小发明论文”等。从语文“课外活动”到语文“活动课”，再到语文“实践活动”，最后到语文“综合性学习”，可以看出它们的发展轨迹。语文综合性学习是对它们的深化与发展。“综合实践活动课”与语文综合性学习不是同一层面上的概念。“综合实践活动课”是与语文等学科课程并列的一门独立课程。语文综合性学习是从属于语文课程体系里的一种课程组织形态。2．语文综合性学习的特点综合性学习姓“语”，名“综合”。（1）学科性语文综合性学习首先是姓“语文”的，它以语文学习为出发点和归宿。在语文综合性学习中要体现语文知识

5、的综合运用，要体现语文能力的整体发展。（2）综合性目标的综合——整体促进学生语文素养各项基本要素的形成和发展，包括语文知识与能力、积极的情感态度价值观、健康的个性人格等；特别是要培养学生的语文创新精神和实践能力以及适应社会需要的终身学习的能力。内容的综合——融合了语文知识与能力、情感态度与价值观等方面的内容强调语文学科与其他学科的渗透与整合强调语文课堂与现实生活、社会发展的紧密结合（3）途径、方式的综合——语文综合性学习的途径不只是局限在课堂上的学习，而是涵盖课堂内外、家庭、社会以及自然界的各个领域。在学习方式上，既有个体学习，又有合作学习，既有接受学习，又有探究学习等，

6、强调学习方式的多样化。（3）实践性《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”语文综合性学习的一个重要特点就是强调把生活、社会作为语文学习环境，让学生在具体的社会实践中去学语文、用语文。实践性表现在学生不是被动接受教师的知识传授，而是主动参与、亲身体验。语文综合性学习中要体现学生的策划、组织、协调和实施的实践活动。（4）开放性不强调学科知识的系统性，而是非线性的主题综合性学习活动。是一个师生共同完成学习内容的选择、组织和发展的过程。从学习的内容、过

7、程到结果，重视动态生成。突破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的教学模式，而表现出学习内容的开放、学习时空的开放。评价标准具有多元性，其学习活动的过程与结果也具有开放性。（5）自主性在综合性学习的整个过程中学生主体地位的充分发挥要突出学生的探索、研究的自主性崔峦老师说：“语文综合性学习的提出是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。”3．语文综合性学习的目标定