《科学探究》PPT课件

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1、科学探究概念教学实践重庆市教育科学研究院唐果南一、有关科学探究的几个基本观点“科学探究”是物理课程标准的一个亮点和突破点，也是沪科版物理课本着力展现的一个特色。在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。科学探究的形式是多种多样的。课标中列出的“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”，是科学探究的基本要素，不是实施科学探究的必需步骤。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。不是课本的所有内容，甚至也不是课本

2、上列出的所有“探究”，都一定要组织学生依样实施。当然，应结合学校和学生的实际，创造条件，尽可能多实施一些。二、有关科学探究的一些概念探究“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”——美国国家科学教育标准科学探究“科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样

3、化的方式。”以探究为本的学习在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（somethingthatstudentsdo,notsomethingthatisdonetothem）。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。科学探究与“三维课程目标”科学探究是达成“过程与方法”的主要途径，让学生体验探究过程，学习一些探究方法。同样,科学探究也是达成“知识与技能”、“情感态度价值观”的重要途径。物理学本身就是

4、科学知识、科学过程与思维方法和科学文化的统一。三维培养目标乃是物理学本质特征在物理教育中的反映。科学知识是科学家们从事科学活动的成果。知识就是力量，也是物理教学的基础。科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程。把科学过程和思维、方法引入物理教学，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师的研究方法、物理思想、科学精神，得其精髓，有所借鉴。物理教学不应该把人类对物理学认识的历史痕迹擦拭殆尽，不应让科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧的创造性思维和实践过程被公式和逻辑的面纱遮盖无余。离开引向研究结果的发展本身去追求

5、赤裸裸的结果，就几乎等于没有结果。科学文化是科学发展过程中，在人与科学的相互作用，社会与科学的相互作用中产生的精神层面的东西。科学意识、科学精神、科学的自然观、世界观、科学与社会发展及人类命运关系的认识等等，均属于科学文化。从三维培养目标看来，教育不仅是知识和方法的传递，更是心灵的唤醒。所以，传播科学文化是物理教学必不可少的责任。物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。对于青少年来说，它可以揭开大千世界的奥秘，又可以使他们志向高远，憧憬未来，应是学生们最为钟情的一门课程。然而，曾几何时

6、，它竟成为学生最为恐惧和头痛的课程,这不能不说是应试教育的一个苦果。我们有理由相信，坚持物理教学的三维培养目标，就一定能重新焕发物理教学的魅力。科学探究能力目标科学探究要素对科学探究能力的基本要求提出问题发展观察现象和提出问题的能力（能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题；能书面或口头表述这些问题；认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。）科学探究要素对科学探究能力的基本要求猜想与假设发展提出猜想和形成假设的能力(能够根据经验和已有知识对问题的成因和事件的发展提出猜想;对探究的方向和可能出现的实

7、验结果进行推测与假设;认识猜想与假设在科学探究中的重要性。)科学探究要素对科学探究能力的基本要求制定计划与设计实验发展制定计划、进行简单技术设计和实践的能力(明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程;尝试选择科学探究的方法及所需要的器材;尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识；认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。)科学探究要素对科学探究能力的基本要求进行实验与收集证据发展收集信息和处理信息的能力(能通过观察和实验收集数据;能通过公共信息资源收集资料;尝试评估有关信息的科学性；会阅读简单

8、仪器的说明书，能按书面说明操作；会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据；具有安全操作的意识；认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。)科学探究要素对科学探究能力的基本要求分析与论证发展逻辑推理能力(能初步描述实验数据或有关信息；能对收集的信息进行简单的比较；能进行简单的因果分析；经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程；尝试对探究结果进行描述和解释；认识分析论证在科学