让阅读在低年级数学教学中闪光

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1、让阅读在低年级数学教学中闪光安庆巿迎江区老峰镇新桥小学焦贤乐数学给人的感觉太枯燥，没有语文的语言美，没有语文的韵味十足，简洁明了，说的话总是平平淡淡。但通过十几年的数学教学，我感受到数学其实也是充满魅力的，数学的语言虽然平淡但言简意赅，逻辑性强。不同年龄段的孩子使用数学语言的方法也是不一样的，如果抓住不同年龄段孩子的认知特点进行教学，做到有的放矢，将会使数学课堂更富有吸引力，孩子更容易接受。义务教育课程标准实验教科书新世纪版一年级数学教材同以往教材相比，更具有科学性、实践性和灵活性。这对我们一线老师来讲也是一个巨

2、大的挑战，如何将课本上的知识按照新课标的要求传授给学生是每一个老师都要认真面对的课题。作为一名数学老师，我谈谈自己在日常教学中的点滴经验。一年级学生由于年龄小，识字量少，对语言文字的理解能力有限，以及学生受观察力、注意力等各方面条件的限制，许多问题是由老师为学生代劳的。在教学过程中也有意无意地形成了学生对老师的依赖。经常出现老师读题目学生会做，让学生独立做，总会出错。究其原因：学生没有学会独立学习，没有摆脱对老师的依赖。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主构建的过程。因此，一个好的数学老师不是在教数学，而是

3、激励学生自己去学数学。针对在平时教学中经常遇见的学生的错误：学生有时听不明白老师说什么，有时对题目的条件记不全，有时不按题目要求去做，而是凭着习惯去做……我受到学生上语文课指读的启发，于是在课堂教学中采用了这个方法，要求学生口手配合，指读要求、读问题、读自己的计算过程，让孩子们把数学读出来，经过一段时间的训练后，竟然发现这样的读有一种意想不到的效果，孩子们在读后，理解题意的速度加快了，做题的速度加快了，准确度也提高了……看来把数学读出来确实有很好的效果。建构主义强调学习者主动接触外界的信息，并用自己已有的知识经验

4、去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。“读”就是学生与课本之间交互作用的一种方式，让学生在学习基础上进一步理解这些信息，达到学习的真正的目的。但在低年级数学教学中，“读”的教学未能引起足够重视，大家更注重的是学生的“做”。其实，在数学课中读的教学举足轻重。不管是读题目还是读要求、读计算的过程都是一个审题的前提，更是解题的基础。通过读，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解决问题作良好的铺垫，避免因误解题意而犯错误。也就是说培养学生良好的读

5、题方法和习惯很有必要。那么，该如何进行“读”的教学呢？一、培养学生读的习惯在运用读数学这个方法时，首先要使学生有读的意识，养成读的习惯。在教学中我经常发现有些学生对题目只是粗略地看一眼，然后就想当然地做起来。例如题目是要把数从小到大的顺序排列，由于不仔细读题，按从大到小进行排列，答案自然不对。因此，要使学生逐渐养成读的习惯，可先从一句话开始，由易到难，逐步发展到较复杂的题目。一、学会如何读数学数学应该如何去“读”呢？难道仅仅就是单纯地“读”、机械地“读”吗？我认为其实不然，这里所说的“读”应该具有更多的数学特色，

6、包括各种读的内容。比如读题目对于一年级的孩子来说，识字不多，连独立读题都有困难，别说去理解题意，这时就要教师范读或领读，或把生字注音，或放大在黑板上，在老师的帮助下读题。在数的组成的学习中有这样的一道题目，问“与15相邻的两个数是什么？”孩子们不认识“相邻”一词，更不知道是什么意思。我先教孩子们认识这个词以后，再引导他们理解相邻的意思就是邻居，就像你的座位前后离你最近的同学和你就是相邻的关系，孩子们一听就明白了，问题也就迎刃而解了。二、以疑导读在很多时候，当老师提出读的要求后，很多学生就按照老师的要求仅仅读书而已

7、，而不在读的过程中主动地去体会，去发现所读的内容中所蕴含的数学知识。以疑导读就是让学生带着问题读。老师在提出读的要求之前，要先让学生明白为什么读，在读的过程中要解决什么问题，然后让学生带着疑问去读，读完后再一起来解决问题。学生只有在明白了读的原因后，才会带着目的去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案。语言是思维的物质形式，思维的过程通过语言的表达得以体现。一年级的孩子年龄小，需要教师耐心地培养学习习惯。老师在教学中，把学生的眼、口、手、脑有机的结合起来，逐步培养学生读数学的习惯，让学生从读数学中体会到学习数学的

8、乐趣，体会到数学的价值以及数学描述中渗透的情感。在语言使用上要把握住一年级孩子的认知特点，使他们逐渐形成“在读的过程中思考”的良好习惯。让学生感受到数学不再是单纯的知识学习，也不是贫乏的数学符号的组合，它可以变得充满生机和富有韵味。在数学教学中应提倡这种方法从而使课堂显得更生动、学习效率更高。让学生在知识、能力、情感态度、价值观等诸方面得到全面和谐的发展。