初中论文：让朗读在语文课堂中闪光

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1、让朗读在语文课堂中闪光　所谓朗读，就是清晰响亮地把文章念出来。它是语文课堂中最经常、最主要的阅读训练，是熟悉了解课文内容、理解领悟课文思想感情的重要方法。“吟诵与了解极有关系，是欣赏的必经步骤。”（朱自清语）可以说，不通过一定的朗读，朗读不到一定的程度，都不能算是真正达到对课文的了解和领悟。有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。学生通过大量的朗读，对课文中准确优美的词语，生动鲜明的语感，奇特严谨的结构，都能留下一定的口语习惯。只有这样，作者的语言才能真正化作学生自己的语言。这是一种储备，一种财富。

2、有了它，写起作文来，笔下的优美词语就如泉水般涌出来，学生信手拈来，顺理成章。讲起话来不费思索，滔滔不绝。曾国藩在给他的儿子曾纪泽的信中说：“李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文非高声朗读则不能探其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。”这番话充分显示了朗读对于欣赏和写作所起到的极其有利的影响。它将静止的语言文字插上灵动的翅膀，跃出纸面，化静为动，继而换化为学生内心的一种情感体验。尤其是诗歌、散文、小说、戏剧、文言文，若是离开了朗读，只靠默读和分析讲解，那简直只能学到一些皮毛和干巴巴的几条筋，根

3、本了解不到作品本身所蕴含着的感情、韵味和细微处。汉语是世界上最富有音乐性的语言，抑扬顿挫，节奏感强。苏联有位诗人说：“只有用音乐才能传达出中国语言的声音，只有用音乐才不会把它损伤；从这声音里，可以隐约地听见钢铁的沸腾，猛虎的低啸，奔流的浩荡。”朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声的语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步，而朗读者——学生也在此过程中加深了对作品的理解和领悟。学生通过在语文课堂上阅读一定数量的文本，获得某种语文素养，并在以后的学习生活中，举一反三，触类旁通，运用已有的分析问题的能力，解决相应的类似问题。而现行的课

4、文分析法往往忽视学生接触文本的过程，在学生并不熟悉原文的情况下就已经忙于讲解了。这样，从一开始学生所接受的就只是些支离破碎的解剖形象，他们所获得的也并非是文章整体美感。如果只默读一下，或听听讲解看看注释参考，根本不读，就很难体会到这些千古佳作最初的内涵和大家笔法了。只有进入角色，咏唱如流，才能体会文思、文理、文情、文气，产生共鸣，抒发心灵，达到愉悦的审美享受，激发学生对语文乃至文学的兴趣。一、朗读唤醒学生的求知热情语文课堂上要把充分读的时间还给学生，调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣，要使学生真正读通、读懂、读透。多样化的朗读形式像一种调味剂给课堂学习带来积极的效果，更能调节

5、学生的注意力、开拓学生的思维能力。通过朗读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。一方面学生自己动手动脑，在一定程度上提高了他们自学的能力；另一方面，由于学生在学习过程中主动参与，在一遍又一遍的朗读中，不仅理解了文本的意思，包括难以言传的文章的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法，由被动接受变主动的自我消化和吸收。学生感受到了作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深，记忆更牢。这样，似乎在“读”上费时较多，但磨刀不误砍柴工，学生抓住了根本，剩余问题是教师抓住重点、难点予以点拔，讲得可以少而精。由此可见，朗读不仅能调动学生的学习积极性，而且能活

6、跃课堂气氛。每一位学生都投入书声朗朗之中，成为语文学习的主人，那么整个课堂就充满了浓厚的语文氛围。这样的课堂，才是真正的富有生气和活力的语文课堂。二、朗读激活学生的情感世界语言是传递情感的载体。引导学生反复朗读课文，与文本对话，也就是让学生跨越时空地与作者进行心灵对话的过程，是让学生用自己的心灵去体验语言所传递的情感。在这个过程中，使学生受到情感的熏陶，享受到蕴含在语言文字中的丰富的情感美。美学家朱光潜在谈读李白的《经下邳圯桥怀张子房》的体验时写出了如下文字：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读到最后‘唯见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，

7、仿佛自己心中也有无限的豪情胜概，大有低徊往复、依依不舍之意。”这里谈的显然是读者通过朗读由外到内进入作品，即由语言媒介、外部艺术形式逐步深入到思想，设身处地，深入课文深层意蕴的情感思想，达到“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界，造成全身心的感动震颤，形成主体对象的感应，自我与世界的交融，物我合一、物我两忘的审美境界。如高尔基的《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，语言色彩厚重，情感鲜明激越，给人以很强的艺术感染力。在学习此文时，我安排