让美在教学中闪光

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1、让美在教学中闪光河南省上蔡县丙洪乡第二初级中学段海松语文教材就像一座美的宫殿，从形式到内容都具有极其丰宮的美的内涵，在语文教学过程中，如何让师生的审美活动贯穿始终呢？一、语文教师要以情动情创设美学环境情感是学生学习巨大的推动力，因此，我们教师应该在语文教学中注重情感教学，用自己浓烈的情感感染学生，使自己所上的课得到学生的喜爱，引起他们情感的井鸣，激发起学生高昂的学习情绪，来获得美的享受。实践证明，教师在教学中的真情实感可以在作者与学生的感情间架起一座桥梁。一个好教师必须能够及时调控学生的情感并使之处于最佳状态。要想一节课成功，只有引起学牛.情感的共鸣，才能把学牛.的思维想

2、象推向美的境地。二、语文教师要注重教学艺术提高赏美效果教学是科学，也是艺术。语文课堂教学艺术和其他艺术一样都具有和谐美，也就是要使课堂教学有序，犹如一幅画，色彩、线条、形体都要融为一体，达到协调自然，有一定的内在联系；犹如一首乐曲的旋律，必须和谐才能动听。教师在教学中要想方设法创设和谐生动的课堂气氛，形成乐学的环境；耐心引导学生进入知识王国，使学生在轻松中紧张思考学习；在活泼中自觉学习和发展能力。使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨之中，获得愉悦和满足。促使学生的知趣、理趣、语趣与个性得到和谐的发展，寓教于乐，寓美于教学之中。比如《春》这篇课文则可以通过以朗颂为主旋律的

3、教学使学生始终陶醉在喜悦、欢快、充满生机和活力的“春天”里……。学生处在适宜的情境中，就会轻松愉快地接受知识的传播，产生积极相应的反应，主动兴奋地投入学习，沉浸在赏心悦目的美文里。但只具有和谐而无奇异并不是真正的美，和谐之中的奇异往往产生奇特的艺术效果。例如：断臂的维纳斯女祌雕像，艺术家和鉴赏家们并不愿意去修复和无法修复的原因，也可以说是奇异与和谐在这座雕像上交相辉映，从而达到更高层次的美的境界。唐朝诗人杜甫终身追求“语不惊人死不休”的诗歌艺术。俗话也说：“文似看山不喜平”，这些都说明了奇异表现出来的艺术魅力。语文课堂教学如无和谐即无有序只有奇异，会失之于杂乱无章；而只有

4、和谐即有序而无奇异，就会显得平淡、枯燥无味。所以在教学实践中，寻找学生感知奇异的触发点和契机，不仅增强了课堂教学艺术特色，还能让学生感受到美的享受。三、语文教师要用审美的能力构筑美的殿堂语文教学是美的事业，语文教师则应是美的使者。审美是一种复杂的、高层次的心理活动，其最高境界和终极B的是创造美。语文教师如果缺少审美能力，备课就不能发掘课文的美，讲课就不能传达欣赏的美，更不用说以美启真、以美怡情、以美育人了。必然会人云亦云，乏味地肢解课文，严重损伤语文课特有的美的价值。因此，语文教师要丰富审美感知力、提高审美鉴赏力和拓展审美创造力。语文教师要善于从语言文字入手，既能零散地感

5、知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把握，透过语言所描绘的形象进行深层的理解。只有这样，才能进入美的领域，并领略美的意蕴。语文课文大都是审美的精品，储藏有丰富多采、千姿百态的美：有感情激越的诗歌，有文辞优美的散文，冇条分缕析的说明文，有逻辑严密的议论文，其中不乏偏重于形式的自然美，偏重于内容的生活美，讲究形式与内容统一的艺术美。这就要求语文教师既要有对色彩、咅韵、节奏、结构等形式因素的敏锐感知，又要以丰富的想象力把那些静止的文字转变为鲜明可感的形象。如果语文教师缺少对审美对象的感知力，就感知不到作者创造的美，美文就只剩下了干巴巴的静止的文字，那又怎能让学生欣赏到

6、美呢？语文课文都带有作者的审美情感倾向，表达着作者的审美理想。语文教师首先要根据作者的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高的精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的感染。情是文之根，感人心者莫先乎情，语文教师抓准了情之根，就能转变成学生之意，从而体味到寻幽揽胜的美趣。语文教师一旦具备了丰富的审美情感，不仅可缩短与作品的距离，而且可与作者的美的情感思想沟通，正确把握作品的基调和节奏，从初入到渗透再到共鸣，并准确而有效地将之传递给学生，使之能欣赏到文章中春的妩媚、夏的艳丽、秋的悲壮、冬的瑰丽，将学生从狭窄的课堂带到无限丰富、绚丽的美的天地中去，看到美的

7、力量，认识美的本质。使学生产生不可言喻的美感，从而叩动学生的心弦，从而使学生感到学习语文是一种美的享受。使之在“想象里渗透一种内在的欣喜和满足”（爱迪生）。语文教师必须按美的规律，搞好创造性的教学设计，突出教学的高激励功能、高效率功能和美育功能。让学生越学越乐，越学越美，乐在苏中，美不可言，如坐春风。罗丹说过，对于我们的眼晴，不是缺少美，而是缺少发现。语文是一条美的长廊，语文的领地处处有美，美不胜收，语文教师只有具备了敏锐的审美感知力，才能在美的长廊中感知和创造美，并能在语文教学中带领学生进入美的圣地，去欣赏千姿百态的美，使师