让数学教学走向生成

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1、让数学教学走向生成课堂教学是师生、生生之间有效的互动生成过程。强调课堂教学的生成性并不是说在课堂上信马由缰式的教学，认真备课、精心预设，考虑学生的学习和需要，“以学定教”。要把功夫花在钻研教材上，花在推测学生的“可能”上，花在如何组织学生开展活动上，花在研究可能出现情况的应变策略上，使课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。一、目标制定——弹性化在设计预定教学目标是要有一定的弹性，让学生根据个人的不同情况以及学习进程中的问题，及时调整。特别是开放性学习目标，除了共性目标外，其他目标要因人而异、分层要求。具体可将教学目标分为：（1）基础性目标，即达到教材双

2、基教学目标，为下一步教学打下坚实的基础；（2）弹性目标，即对学有余力的学生提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能；（3）发展性目标，即教学着眼于学生综合发展、素质的提高，为学生的终身发展服务。如，“求一个数的近似数”的教学目标可分为三个层次：（1）用“四舍五入法”保留一定位数的小数，会求出小数的近似值；（2）了解近似数保留到某位时表示的精确程度，理解求一个数的近似数后，小数末尾的“0”不能去掉；（3）了解求一个数的近似数的范围以及3.0与3的异同。目标（1）、（2）是全体学生要实现的目标，目标（3）是学有余力者要完成的目标，又是中等学生通过努力有可能实

3、现的目标。三层目标既有基本要求又有提高要求，分别满足不同程度学生的需要。一、教学流程——板块化教学流程的每一个环节要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学流程的设计重点应放在引导学生学习的层面上，即在“学”字上下功夫。教学流程设计以板块形式出现，在实际的课堂教学进程中可以根据实际需要进行删减或调换。如果学生课前已经对新知识比较熟悉，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；如果在新课展开之后，发现学生对需要铺垫的知识不甚掌握，就可以再次铺垫。“课堂小结”放在巩固练习之后或之前，也要根据课堂上学生对新知识的掌握情况再做决定。“质疑问难”可以在新课之后也可以在巩

4、固练习之后进行。另外各个大板块中又可以分成许多活动的“小板块”，每个“小板块”代表一条方案，教学中究竟使用哪个“小板块”，要根据学生的具体“学情”而定。如教学“圆的认识”时，教学流程可设计如下；（1）创设情境，引出圆形；（2）自主探究，认识特征；（3）动手实践，画出圆形。也可为：（1）介绍圆规，画出圆形；（2）引导探究，认识特征；（3）巩固应用，深化知识；其中“引导探究，认识特征”这个环节中间也有许多的“小板块”，这些小板块也可以适当地移动。如：（1）独立探究——小组交流——课内小结——质疑问难——针对练习；（2）独立探究——小组交流——针对练习——课内小

5、结——质疑问难等。板块的移动要根据课堂教学具体情况而定，促进课堂教学向着纵深方向发展。一、知识建构——生成化教师要营造真实有趣、动态开放、自主探索的学习氛围，使学生在动态中建构知识，课堂教学也在动态中不断地生成。如一位教师在预设“统计与可能性”教学方案时，课始设计了一个“陷阱”，让学生“跌”了进去。教师将学生分为6个小组，