如何让数学课堂走向动态生成

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1、如何让数学课堂走向动态生成　　记得叶澜教授曾说过：“课堂，应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线，而没有激情的行程。”数学课堂的动态生成已经被越来越多的教师所认同和关注。在实际的数学课堂教学中，如何去体现学生的主体性，展示课堂的真实性，实现有效的动态生成，本人就此谈几点看法和体会。　　一、欣赏学生，是形成动态生成的基础　　学生是学习的主人，更是一个个鲜活的生命个体。他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂的。因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习

2、的主人。要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球。”我想：假如能给学生一个机会，就一定会还你一个惊喜的。　　例如我在教学《分数的意义》一课时，原先的打算是让学生运用提供的材料，表示出它的1/2，进而感知分数的意义。可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出他的1/3。这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明，1/3都能折出来。”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了1/4、1/5、1/6等许多的分数，老师因地制宜，引导

3、学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学效果。4　　因此，教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。只有这样，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，从而为课堂的动态生成奠定基础。　　二、精心预设，是优质动态生成的保证　　当前随着课程改革的不断深入，预定和生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面。因此，教师必须处理好预设和生成的关系，在精心预设的前提下，针对教学的实际进行灵活调度，追求动态生成，让课堂在预设与生存的融合中放出异彩。　　如在学习了乘法运算定律后，我在预设教案时，考虑让学生选取老师

4、提供的一些数，组成可以利用学过的运算定律去进行简便运算的式题。课前，我经过了精心预设。在课堂上，学生独立尝试编题。汇报时，除了课前预设的以外，学生还编出了不少预设以外的试题，这些题目涉及了简便运算的各种情况。学生在学习过程中积极性很高，课堂上洋溢着勃勃生机和无限的活力。　　可见要使数学课堂动态生成，精心预设必不可少，如果预设空间过于狭窄、答案唯一，必然无法动态生成。反之，如果预设空间太大，答案漫无边际，生成太杂，也不利于教学目标的达成。看来，精心预设也要建立在研究学生情况的基础之上，把好一个度。　　三、善待意外，

5、促使动态生成更加精彩　　数学教育家波利亚曾经说过：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵活，他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果。”4我们教师应该如何去面对这些教学中的意外呢？我们教师要树立以学生为本的意识，善待课堂教学中的意外，耐心等待、仔细倾听学生的每一次思维颤动，也许，它会让动态生成更加精彩。　　我在教学《时分秒的认识》时设置了这么一道题：爸爸上午8时上班，下午5时下班，请问：爸爸一天工作几个小时？同学们出现了以下几种情况：①学生用扳手指的方法数出来的。②学生把爸爸上班的时间以12时为界线，上午有4小

6、时，下午有5小时，一共有9个小时。③学生把下午5时转化为24时计时法的17时，再用17-8=9（小时）……这时，有一个平时不大爱发言的学生站起来说：“12-3=9”。这时，教室里一片哗然，“怎么可以用12减3呢？”这时，我示意大家安静，并鼓励这位学生慢慢地把话说完。这位学生接下去说：“上午8时到下午8时经过12小时，下午8时和下午5时相差3小时，再用12-3=9（小时）。”这时全班同学纷纷认同了这种做法。　　原来让人感到“头疼”的意外，在老师和同学的耐心倾听和真诚等待中，竟然带来了“意外的惊喜”。因此教师要善于用

7、敏锐的眼光去捕捉学生学习过程的“意外”，留给学生足够的思考空间和表达的机会。　　四、张扬个性，是走向动态生成的归宿　　学生的数学学习活动是一个生动活泼的、生动的和富有个性的过程，并达到最终实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。这一境界，就是动态生成教学的归宿。因此，数学课堂要注重学生对数学知识的个性化理解，让学生在学到数学知识的同时，身心得到健康发展，个性得以张扬。4　　例如，我在执教《长方形和正方形的周长》一课时，先出示八个图形，让学生给它们取个名字。然后再选择自己喜欢的一个图形，指出它的周长，再互相讨论，理

8、解了周长的定义。在学生理解周长的定义后，我又组织了全班同学去探究自己喜欢图形的周长。当学生在探究过程中出现困难时，由于教师事先做了精心预设，教师总能像变魔术似的出示各种测量工具，比如：细线、尺子、剪刀等。让学生的整个探究过程有声有色、有滋有味。让每一个学生对周长的概念有了更加深刻的体验。整个课堂学生学习气氛非常活跃，学生的思维不时旁逸斜出。　　“山穷水尽疑无路，柳暗花明又