心理辅导活动课中教师的言行分析

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1、心理辅导活动课中教师言行分析温州市教育教学研究员院徐慧珠所谓的心理辅导活动课，就是指，运用心理辅导的理念和技术，遵循学生的心理发展规律，结合学生的生活实际，帮助全体学生学会提高自己心理健康水平而开展的活动。在心理辅导活动课中，教师不但是心理学知识的传授者，也决不是学生言行评论者或劝告者，而是学生心灵表白的倾听者、学生自我探讨的促进者。它关注的焦点是学生的心灵体验、心理成长。然而，心理辅导活动课在我国还是新生事物，对于广大教师而言，更是一个相当陌生的领域，常常令教师感到困惑的是——“我怎么做才能够表明我的言行已经符合了心理辅导的基本理念和技术呢？”“在心理辅导活动课中教师应具备怎样的言

2、行呢？”笔者认为以下四点非常重要：一、关注10关注在心理辅导过程中体现的就是一种全神贯注。教师在心理辅导活动课中要认真倾听学生的表达，观察学生的情绪反应，关注学生的心灵感受。教师往往以为，关注感受就是经常问学生，“你感觉怎么样”或“你有什么感受”，在通常情况下，适当地做这样的提问并没有错，但有时教师只是在做表面文章，并没有真正关注学生的感受。例如，在一堂主题为“集体的力量”的小学二年级心理辅导活动课中，教师让学生举行一个“钓鱼”比赛，分8个组，结果只有一组没有成功，看着其他小组相继出现兴高采烈的场面，这一组的同学非常地沮丧，他们正是最需要关注的一组。但是一堂课中，教师始终没有注意到这

3、一组学生的情绪表现，却总是在问其它组“有什么感受？”，导致这一组学生在接下去的所有活动中都显得胆小、自卑、消极。很显然，他们参与活动的积极性和自信心受到了极大的打击。上述这位教师是由于关注对象的偏差而造成的失误。而有的时候关注方法不当也会造成伤害。例如，在一堂以“长大的感觉”10为主题的初二心理辅导活动课中，教师事先给学生家长布置了一个作业，要求他们给子女写一封信。第一次上这堂课的时候，教师随意地选读了几封，其中有一封信表达了家长对孩子的许多地方的不满意，当着全班同学的面，随着老师读信声音的继续，可想而知，这位同学的脸是如何地由红变白，表情由尴尬的笑变得僵硬得想哭……教师这种不恰当的

4、“关注”深深刺伤了学生的心。同样，教师如果有意挑选对孩子充满肯定性语言的信件读给大家听，并让被选的学生谈听了家长对自己的评价以后的感受，这样就做到了正确关注学生的感受。其实，在课前设计的时候，就要预先估计、尽量避免可能会发生的对学生造成心灵伤害的事件。例如，设计一堂以“学会赞扬”为主题的小学心理辅导活动课时，教师事先为每位学生做好表示赞扬同学的道具苹果，上课时，按照老师的要求，同学们在开开心心地互送着“苹果”。当活动结束时，老师问，有没有同学没有收到苹果的？一位同学举起了小手。此时，老师拿出自己制作的一个大苹果送给了他，说：“这位同学学会了赞扬别人，这就是一个优点，老师把这个大苹果送

5、给他！”有的教师会让其他学生再来为这些没得到赞赏的同学送一次苹果。一、聚焦10聚焦是心理辅导的一种专业技术，它最大的功效就是可以抓住关键问题和问题的关键重点突破，因而可以提高讨论的效率。在心理辅导活动课中运用这一技术，需要作一些拓展和延伸。在此，笔者将之分为议前聚焦和议中聚焦。议前聚焦是指为使课堂讨论尽快进入状态，能够围绕讨论主题而采取的聚焦技术。比如在讨论前，教师往往要先确定讨论形式，使学生明确自己交谈的对象；在提出一个讨论的问题时，会让学生静思几分钟，使其思维能够围绕主题而展开。另外，对于某一情境的讨论，教师要依据辅导目标来提问，以使学生回答的范围不会太宽泛，从而可以节省时间，突

6、出重点，提高课堂效率。例如，在一堂小学三年级的心理辅导活动课“学会赞扬”的小品表演中有这么一个情景：小明考100分，爸爸没有表扬他，还对他说：“是偷看的吧。”之后，老师让学生谈一谈。在这里，老师可以问“对这样一件事情，你有什么看法？”、“假如你是小明，你怎么想？”、“假如你是小明，你会有什么感受？”10等等。本课此处的辅导目标是让学生体会当一个人很想得到表扬但却得不到时的负性情绪反应，因此，我认为还是用后两句问法比较能够突出重点，起到聚焦的效果，能较快地达到辅导目标。又比如，在“学会拒绝”这堂课中，涉及“要不要拒绝”和“如何拒绝”两个方面，重点在后者，在设置情景和课堂讨论过程中都要抓

7、住后者。另外，在确定课堂主题的时候，可以直接把“学会拒绝”改为“拒绝的艺术”，这样重点就更突出多了。那么讨论的内容也就集中在如何拒绝上，而不必再讨论要不要拒绝了。议中聚焦是指在讨论的过程中而采取的聚焦技术，相对于议前聚焦来说更需要教师的灵活应变能力。在心理辅导活动课中，讨论的内容一般都来源于学生自身、身边、或当前社会热点，这样在讨论过程中就有可能会出现个别学生发言抓不住要害、内容很多、涉及方方面面、语句冗长甚至离题等现象，此时教师就要设法找出关键问题，缩小