小学数学课外作业设计-教学论文

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1、小学数学课外作业设计-教学论文小学数学课外作业设计一、课题研究的背景。当今世界，科学技术突飞猛进，全球经济一体化进程急剧加快，国际间综合国力的竞争日趋激烈，“科教兴国”已经成为我国的国策，“终身学习”、“可持续发展”等教育理念进一步得到认可，数学教育观面临着重大变革，随着素质教育的进一步推进，培养学生的创新精神和实践能力已成为人们的共识。课外作业是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展，根据现代社会的发展趋势，学生的未来是多元的，发展是多极的。而在学科教研给数学教学带来焕然一新的同时

2、，传统模式下的数学课外作业已不能与之产生和谐与共振，这种异化的现象迫切需要我们来研究它、改革它。在调查中我们发现，传统模式下数学课外作业的弊端主要体现在：①在认识“课外作业的地位与作用”方面，存在明显偏差，片面认识的多，全面认识的少，肤浅对待的多，深入思考的少。有的认为：不布置课外作业，学生会玩疯，忘记了学习；有的认为：布置课外作业是为了弥补课堂学习的不足；有的认为：做一遍比不做好，做十遍比做一遍更好；还有的认为：要得成绩好，作业少不了……诸如此类的认识只是停留在浅层，全然置学生的感受于不顾。②在

3、“布置什么作业”方面，缺乏新颖的内容，书面作业多，实践作业少，模仿性的作业多，创造性的作业少，机械重复的多，灵活运用的少，偏重书本知识、运算技能和推理技能的巩固与训练，缺乏对学生情感、态度的关注。③在“怎样布置作业”方面，缺乏灵活的方式，教师操纵多，学生参与少，一言堂多，群言堂少，只顾全面铺开，忽视个体差异，实施方式单一、被动，学生缺少自主探索、合作共生共享、独立获取知识的机会。④“怎样评价作业”方面，重知识评价，轻创新评价；重结果评价，轻过程评价；重教师主观评价，轻学生自我评价。这样的作业评价难

4、以发挥其激励、导向、反馈、调节等功能。基于上述现象，我们的想法主要有：①在为什么布置课外作业方面，我们认为数学课外作业应是学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活的现实问题，体会数学与生活的联系，了解数学的价值，获得未来社会和进一步发展所必须的数学事实、思想方法和必要的应用技能。②在布置什么作业方面，我们认为，课外作业的内容应联系课内与课外，沟通学习与生活，整合各类课程与诸多技能，它应当是现实的、富有挑战性的，数学作业的实施应该有利于学生主动地从事观察、推理与交流等数学活动。③在

5、怎样布置课外作业方面，我们认为应根据各年级学生不同的知识背景和认知发展水平，采用不同的实施方式，以满足学生多样化的学习需求。④在怎样评价课外作业方面，我们认为既要关注学生作业的结果，更要关注他们在作业过程中的变化和发展，既要关注完成作业的水平，更要关注在作业中表现出来的情感和态度。综上所述，该课题的研究旨在通过改变学生在数学课外作业中的被动地位，从课外作业的内容、形式，以及实施途径、评价方式等多侧面入手，切实增强学生在作业中的主体意识，丰富学生的数学生活，为学生的发展搭建一个多彩的舞台。爱因斯坦曾

6、说：“教育应该使提供的东西，让学生作为一件宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他承担。”学生饶有兴趣地、积极主动地参与课外作业的实施过程，并在这一过程中，让学生的个性得以张扬，能力得以发展，将课内与课外有机联系，将知识与能力相互转化，将思维与情感融会贯通，最终实现“人人做有价值的数学作业；人人都能获得必要的数学作业；不同的人在数学作业中得到不同的发展。”二、课题研究的主要内容研究的主要内容可以概括为三条途径和三个方面：1、小学数学课外作业的改革与研究，我们主要是通过三条途径来进行的。①新颖

7、的内容：改变传统的纯书面、纯模仿、纯机械练习的习惯，着力打造新的作业品牌，以新颖有趣的内容来吸引学生，让学生主动接受，乐意参与，全身心投入。②多样的形式：改变传统的“师→生”单向结构，而是采用“师←→生”、“生←→生”互动的多向结构，唤起学生的主体意识。③开放的评价：改变传统的纯教师评价模式，调动学生参与评价，在评价的内容上也不光评价正确率，还注意关注学生的情感、态度、创新、个体差异等方面。2、我们在实施课题研究时，主要强调三个方面：①我们强调反思。吕型伟先生曾指出：“阻碍教育观念落后的主要原因是

8、形式主义严重。形式主义使我们的教育改革失败，教育改革也要打假，不要人云亦云。每一个观念的提出必须在实践中落实。”因此在课题研究中我们强调教师反思，并以此作为研究的突破口。反思包括两个内容，一是反思自身的教学行为，总结得失；二是反思他人的教学行为，扬长避短。在课题研究的管理过程中，我们提出了“两个允许，三个一点”，即“允许失败，不允许不尝试；允许小进步，不允许原地踏步”；“每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点”。②我们强调定位。在课外作业的功能定位方面，我们强调课外作业除巩固新知