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1、2008年第06期学前教育研究No.06,2008(总第162期)StudiesinPreschoolEducationSerialNo.162《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验*刘焱**潘月娟(北京师范大学教育学院,北京100875)[摘要]《幼儿园教育环境质量评价量表》是在借鉴ECERS-R和ECERS-E的结构形式的基础上,依据指导我国幼儿园教育实践的重要文件《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》编制的一份5级评定量表,包含物质环境创设、人际互动、生活活动和课程4个领域,共2
2、5个项目。研究表明,该量表具有较强的实践性和可操作性,内容适合中国幼儿园教育实践,能够反映并区分幼儿园教育环境质量的高低,具有较高的观察者内部一致性、内容效度和结构效度。[关键词]教育环境质量评价;物质环境创设;人际互动;生活活动;课程近几十年来,有关托幼机构教育质量的大量研评价量表》,以期为我国幼儿园教育质量评价提供究结果证实,高质量的托幼机构教育对幼儿当下和切实有效的工具。后续的学习和发展、家庭乃至整个社会的发展都具一、量表的特点[1][2]有不可忽视的积极作用。托幼机构教育质量评价正是区分和识别高质量的托幼
3、机构教育的重要量表的编制涉及编制程序和编制结果两方面。方法。其中,制定合理的评价标准是开展评价的核现有的许多研究在编制量表时仅仅考虑作为结果心。当前,我国幼儿园教育实践中普遍使用和参照的评价标准的内容,而较少关注评价标准制定的过的是地方教育行政部门颁布的幼儿园分级分类验程,即忽略了标准由谁制定、怎样制定等“程序性”收标准。研究表明,现行的大部分验收标准重视物问题。量表编制的程序是否合理,直接影响结果的的提供而非使用;强调对教师的管理而非对他们的合理性,因此本课题研究不仅关注量表的内容,而专业化发展提供支持;重视静
4、态的制度建设而非动且重视量表编制的过程,使得最终制定的量表具有态的师幼互动过程,评价指标过于笼统缺乏可操作以下三方面的突出特点:[3][4][5]性等。(一)评价标准的社会性建构本课题组分析和借鉴美国的《托幼机构教育环由于幼儿园教育质量是动态的、复杂的、是植[6]根于个人、文化和社会背景之中的,[8]幼儿园教育环境评价量表》(ECERS-R)和英国的《托幼机构教[7]育环境评价量表——课程扩展版》(ECERS-E),境质量评价标准的制定应当是不同主体共同参与以建构主义和社会建构主义为理论基础,以指导我的社会性建构
5、过程。本量表的形成正是包括研究国幼儿园教育实践的重要文件《幼儿园工作规程》者、行政管理人员、幼儿园园长和教师等在内的不(1996)和《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001)为同主体之间对话与协商的结果。课题组每修订一稿依据,在广泛征求幼儿园园长、教师、教研员、高校量表,都会组织集体访谈或个别访谈,听取幼儿园专家、行政人员等不同层次专业人士的意见和多年园长和教师、教研员、高校专家、行政人员等对量表实践检验的基础上,制定了《幼儿园教育环境质量的结构框架、指标设计、等级描述等的看法,或当场收稿日期:2008-3-20
6、*本文系北京市教育科学规划课题“托幼机构办园成本、效益和质量之间的关系研究”(项目批准号:ACA03031)的阶段性成果**通讯作者:刘焱,北京师范大学教授—60—确定修改方案或由课题组在访谈结束后综合不同教师的专业化发展程度是托幼机构教育质量的主体的意见进一步修改量表。重要影响因素。托幼机构教育质量评价和教师的专自2004年底、2005年初始,课题组利用高研业化发展之间应当形成良好的互动关系:一方面应班、函授班、研讨会等机会组织多次集体访谈,与武当通过质量评价来促进教师的专业化发展;另一方汉、山东、北京、山西等
7、地的幼儿教师、教研员、行政面通过促进教师的专业化发展来改善托幼机构教育干部等近千余人展开了讨论分析;2005年5月至的质量。要达成托幼机构教育质量评价和促进教师11月,课题组分别对北京师范大学学前教育系和专业化发展互动“双赢”的目的,就要求托幼机构教北京市早期教育研究所的专家和学者进行了个别育质量评价的工具具有较强的实践性和可操作性,访谈;2005年11月至2006年7月,课题组两次走能够为幼儿教师的反思提供可以参照、对比的行为访了北京市西城区、海淀区、朝阳区、崇文区的24“标准”,为他们改进教育实践提供较为详细
8、的信息。所幼儿园(包括一级一类、一级二类、二级二类3个为了使本量表能够成为促进幼儿教师专业化等级),对每园的1名业务园长和2名骨干教师进发展的支架,本量表在结构形式上保留了ECERS-行了个别访谈。2006年8月,经过反复访谈、商讨R和ECERS-E的基本特征,并做了以下四个方面和修改后,课题组初步完成量表。2006年9月至10的调整:一是增加了“指标”这一层次,即从“领
