浅谈90后大学生的管理

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浅谈90后大学生的管理摘要：管理的核心是人，管理是一种对人的活动。随着素质教育的不断推进．学生管理需要与时俱进，把握机遇，开阔视野，筹划思路。因此在学生管理上，要坚持以学生为本，关爱学生成长．关注学生的生命质量。关注学生的生活，关注学生人格的养成。本文针对90后大学生自理能力和自控能力两方面存在较大的缺陷这个现状，对推行自我管理的意义及如何帮助学生实行自我管理进行了探讨。关键词：90后学生管理自我管理前言学校教育的终极目标是学生能够自我教育，教师的终极职责就是教给学生自我成长的能力，包括自我认知、认识环境、自我调控的能力。大学阶段是人生学习增智的第一黄金时期。现在的大学生绝大多数是90后的学生，他们更有自己的想法。他们当中的平庸学生为比别人更受瞩目，往往会用叛逆来表现自己的与众不同。对于他们，在大学生的管理教育中，推行自我管理很有必要。190后大学生的现状现在大学生的最大困惑是不容易找准自己的位置，在彷徨和徘徊中白费时间。他们大多数是“90后”，考上大学后，没有了父母亲朋的照顾、管束和督促，于是，他们有的得过且过，有的整天忙忙碌碌，有的逆反心理严重。大学管得松了，他们就像断了线的风筝，迷途的羔羊；管得稍微细一点、严一点，他们就戏称又上了回高中。即使侥幸大学毕业，刚参加工作时往往抱有不切实际的过高期望，面对新的环境、新的同事和新的生活方式，他们与公司存在着分歧。一些人很快便成为“祥林嫂”，上怨老板下怨同事，为自己的职业生涯开了—个灰色开端。这是目前大学生管理中比较普遍而又必须解决的问题。2目前大学管理存在的问题在长期的学校管理实践中，学校的管理虽奉行以人为本的理念，但以人为本的学生管理并不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，需要长期的完善。从学生个体来说，学生都有自己的事情要做，难以抽出很多的时间投入到学生管理的，不能对学生的整体现状进行规律性的研究，再者管理学生的工作又纷繁复杂，学生的素质能力水平有限，难以进行系统的管理，使学生管理工作效率较低，管理不科学。由于对事物规律本质的了解不够清楚，只能对学生出现的问题进行表面化的说教，不能提出切实的解决方案，使以人为本的学生管理不能够切实的为同学服务。同时，目前社会出现的单亲家庭子女心理问题，处理感情问题，网络时代上网成瘾以及贫困等问题，无形中给学生管理工作带来了严峻的挑战，在这些问题上难以取得突破性的改变。从现有的学校管理模式上看，依旧是以校方管理为主，没有从真正是意义上放手让学生管理，使学生管理者的积极性不高。 传统的学校管理单纯依靠政策以及老师来管理学生，监督学生，不信任学生，学生不情愿的接受被动的管理，学生普遍的不愿意配合学校管理，甚至和学校的指示背道而驰，因此也加大了学校管理的难度。390后学生管理的对策其实，学校教育的目的是为了培养多方面的人才，而不是培养思想禁锢的人。学校的教育必须充分尊重学生的自主性，承认学生的个体差异，并针对个体的差异来充分挖掘个体的潜力，帮助学生树立学习的自信心，同时在潜移默化中使学生找到兴趣和能力的契合点，在不断自我实现的过程中寻求更大的突破，体会成就感，增加奋斗的动力。建立以学生为中心的管理体制，鼓励学生创新意识和自我管理的意识，发挥学生自我教育、自我管理的积极性和能动性，帮助学生提高自控能力，从而促进学生全面发展。自我管理是在老师的指导下，由学生对自身的思想、心理和行为表现进行的管理，在管理自己的过程中提高的方法。通过自我管理，由学生自己发现学习生活中的问题，自己选择伙伴组成团队，自己选定进取的目标，自己进行现状调查，自己分析原因，自己制定对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评定总结。通过自我管理，大学生可以主动而积极地参与到学校的管理工作中去，发挥其聪明才智和创造性，进而使自己得到全面的发展。在学生自我管理过程中，老师的作用非常重要，他要引导学生做好以下几个方面。①要引导学生掌握自我认识的方法，准确认识自己。客观地剖析自己，走出自卑、自欺的误区，树立自尊与自信。同时，自负实际上是对自我的无知，会使自我陷入更大的被动和盲目性。心理学家给自卑者的忠告是地球不会因为你的自卑而停止转动，却会因为你的自信而转动得更好。②要引导学生走近他人，在对比中认识自我，更全面地完善个性。在此过程中，要引导学生掌握欣赏与批判的武器。要学会欣赏别人，防范和克服妒嫉的不良心态。要教育学生，别人并不会因为你的嫉妒而失去其光彩，而你却因为嫉妒会失去人格、尊严。同时，要引导学生，切忌简单模仿。明白哲人所云：山有山的缄默；海有海的胸怀；冰川从未有过太阳的赤诚；流水永远缺乏磐石的坚定——它们都有一个属于自己的灵魂。③要引导学生在认识社会发展的主流中调整充实自己。社会是丰富多彩的，个人要在纷繁复杂的现实中正确地认识自我，则必须把握住社会发展的主旋律，不断调整、充实和塑造自己，使自我意识处于良性循环之中。没有明确的人生目标是学生产生迷茫的重要原因之一。自我管理将以目标为向导，充分调动学生自身的主观能动性，开展自我认识、自我计划、自我组织、自我控制等一系列自我学习、自我教育、自我发展的活动。具体的、困难的目标比笼统的目标效果更好。目标既不能过高，不切实际；也不能过低，没有挑战性。因此，要引导学生根据自身的特点和可操作性，制定目标和计划，并把行为目标分解成便于定期的检查的阶段目标。 ④引导学生自我监督与相互监督，当人们获得了在朝向目标过程中做得如何时，人们会做得更好。要引导学生定期自我反馈，及时调整自我行为。与此同时，若有学生本人未发现的不足，老师应及时指出。同时，引导同学互相帮助，互相监督，适时提醒。学生有同龄同住的优势，互相帮助，互相监督，可以共同进步。取得进步时相互鼓励，平时相互提醒，相互督促，出现问题相互帮助。4结语—个人生活在现代的社会中，个人的各种行为是在内外环境共同作用，日积月累，长期形成的。要想改正仅靠个人是不能完成的，想在短期内改正也是不太现实的。因此，需要本人和外部环境共同去努力改变。其中，个人需要主动些。老师的定期检查是对学生本人自我管理的一种有效的督促。老师的定期检查学生自我评估的是否合理，计划进度完成情况。并根据完成情况进行必要的适度调整计划。自我管理的不是一朝一夕能够完成的，要改正不良癖好更是—个持久的、反复的过程，对此要有足够的认识，要坚定信心。参考文献1、朱海曦，浅谈高职教育学生管理中存在的问题及对策，辽宁广播电视大学学报，2010，（2）2、刘勇，学生管理要始终渗透一个“情”字，思想教育研究，2010（5）3、谢媛媛，以人为本的学生管理与学生管理中的人本主义，黑龙江高教研究，2008（9）4、黄嵘，刘运嘉，以人为本的学生管理与学生管理中的人本主义，法制与社会，2010（3）5、李科，自我管理在90后大学生管理中的应用，现代企业文化，2008（17）