生物教学策略、原则和方法

《生物教学策略、原则和方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第五单元生物教学策略、原则和方法主讲：王文彬湖南文理学院生物科学教研室内容提要生物教学策略生物教学原则生物教学方法生物教学模式一、生物教学策略教学策略(Instructionalstrategy)的定义：指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标所采用的一切方法。大多数学者认为，教学策略是为完成特定的教学目标，而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，这也是教学设计研究的重点。确定了教学目标，还不能立即进行具

2、体的教学活动，必须考虑教学的具体安排以及教学的指导思想。教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上择优的富有创造性的设计工作。教学策略的类型：广义的理解，是指教学取向，分2种类型：1）以教师为主导取向的教学策略以讲课为基础的照本宣科策略以事实为基础的问答策略以思维为基础的问答策略2）以学生自学取向的教学策略名称特征最适合例子照本宣科策略（以讲授为基础）教师以讲授为主学生接受式学习师生互动少呈现新知识新概念知识难度较大教师：“现在,我给大家讲鸟的形态结构。”以事实为基础的问答策略教师问学生答教师引导学生思考师生之间互动频繁但个别问题不深究复习

3、学过的知识知识难度不大测量学生掌握的知识教师：“鸟类的形态结构是怎样与飞行相适应的？”对话策略（以思维为基础的问答）教师问、刺激学生的思维、讨论和深究教师评论学生的反应师生之间、学生之间互动频繁鼓励课堂讨论在关键时候激发思维教师：“大家想一想：鸟类与前面学过的爬行类有哪些相同和不同之处，为什么?”教学策略的类型：生物课程相关的教学策略：1）概念图的教学策略2）运用合作学习的教学策略3）探究学习的教学策略4）STS的教学策略1、概念图的教学策略概念图(conceptmaps)及其理论基础：最早是在20世纪60年代由美国康乃尔大学JosephD.N

4、ovak教授等人提出，但概念图这一概念名词的确定却是在20世纪80年代才逐渐被应用的.概念图——是用来组织和表征知识的工具，包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系.概念(原子)和命题(分子)是任何领域知识的基本构成单位以奥苏贝尔(Ausubel)的意义学习理论为基础.1、概念图的教学策略概念图能满足意义学习需要的三个条件：1）学习材料必须概念清晰，并与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来；2）学习者必须有相关的先前知识；3）学习者必须选择有意义的学习方式。光合作用概念图(引自BSCS,1999)1、概念图的教学策略概念图的特征：图表特征：

5、概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchicalframeworks).1）概念图中的概念是按分层的形式表现的；2）概念图中包含着交叉连接；3）概念图中包含着许许多多的具体事例,可澄清概念的意义；4）针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。这反映了个人认知结构的异同。1、概念图的教学策略如何制作概念图:1）选取一个熟悉的知识领域2）确定关键概念和概念等级3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支4）建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关

6、系5）在以后的学习中不断修改和完善1、概念图的教学策略概念图作为一种教学法策略的价值:1）可以大面积提高学生的学业成绩；2）有利于组织教学材料，更利于对教学内容进行形象的设计；3）有效地促进教师教学技能的提高；4）更适合于科学课程，而在其他学科(如英文、数学)效果不理想。1、概念图的教学策略在教学条件下，概念图有如下作用：1）有助于教师组织和呈现教学内容;2）形象、直观地展现概念间内在关系，帮助学生在正确理解的基础上建构起所学材料的具体意义;3）帮助学习者组织、建构和整合信息。1、概念图的教学策略概念图作为一种学习策略的价值:1）可促进学习者进

7、行有意义学习,还可有效降低学习者的焦虑水平;2）可改变学习者的认知方式;3）建立概念图时，合作学习比学习者独自的效果要好;4）运用概念图策略进行有意义学习时，有性别差异.另外，概念图作为培养学习者创造性思维的手段；为一种引导元认知的工具；为教材编纂的一种方法；为一种评估工具。1、概念图的教学策略概念图在教学中的应用：是教的工具：主要用于组织课程内容。是学的工具：促进新知识就应当与现有的知识结构整合，因为概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到概念之间的关系。研究发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持超过不用

8、概念图学习的学生。用画概念图和看概念图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图来表示知识的理