语篇的教学策略和设计原则

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1、语篇的教学策略和设计原则　　随着近几年的一些英语公开课、评优课的亮相，我们的英语教学模式出现了很大的转变，那就是由以前的第一课时先由B、C板块单词、句型入手向现在的第一课时就直接进入A部分的语篇入手的重大转变，这个新的教学模式――“语篇教学”就成了一个我们高年级英语老师的热门教学话题了。　　何谓“语篇”，何谓“语篇教学”，对于我们高年级的英语教师来说并不陌生。小学阶段的语篇主要是从五年级开始的，它包含的形式主要有：对话体阅读材料、故事性阅读材料以及日记、便条、书信等应用文体阅读材料等。如何把握好语篇教学对于我们教师来说就有了新

2、的要求，因为我们知道语篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。如何让我们的学生走好这一步“阶梯”，我们教师就应努力探索把握好有关语篇教学的要素。下面我就浅谈一下有关语篇教学的两大要素：教学策略和教学原则　　一、语篇教学的教学策略　　1.阅读前（Pre-reading）――了解背景，引导预习很多研究表明，如果语篇是学生所熟知的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。因此，我认

3、为我们教师在阅读前帮学生先了解跟语篇相关的背景知识是提高学生阅读理解能力的关键之一。4　　由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应，会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁who？什么话题whattopic？在哪里where？什么文化背景whatculturebackground等等。　　教师可根据教材语篇的特点，有目的、有

4、计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可让学生先了解相关文化。例如5A中Unit4《Halloween》这一课，我意识到Halloween离我们中国的孩子是很远的，他们大多都不了解这个节日，上课仅凭我一个人讲会让他们感到很乏味。于是，在上这节课前我先布置学生阅读课外书或者通过上网查资料找万圣节的相关知识，让他们在学习这一课时有一定的知识基础。学生预习的效果非常好，兴趣也非常高，上课时的气氛和效果都比预期的要好。　

5、　2.阅读中（While-reading）――梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故而知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略4，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节，教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引

6、领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。　　二、语篇教学须遵循的几个原则　　1.整体性原则不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。　

7、　2.整合性原则语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。　　3.发展性原则到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，根据教

8、学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的英语学习打下扎实的基础。4　　是不是所有的单元都适合语篇教学呢？答案是否定的。省教研室的沈老师给我们指明了方向：选择语篇教学要根据单元的实际情况以及我们所教的学生的水平来确定，我们不能一味地