生命课堂教学模式

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1、思依镇小建构“生命课堂”教学模式初探“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来和个人发展的需要。课程改革以来，我校在上级领导的督导下；在学校领导的高度重视下；在全体教师的积极参与下，在课堂教学方面不断探索适合本校特点的课堂教学模式，为落实高效的课堂，形成（师生）人人有发展，个个有成就感，我校努力探索促进师生共同成长的和谐、有效、可持续的“345”生命课堂教学模式。我们所追求的生命课堂是以人为本的；是利于学生发展的；是优化高效的；是和谐民主的；是

2、师生共同成长的。其本质和核心是坚持以学生发展为本，促进师生共同成长。基本途径是营造和谐的教学环境，发挥学生的主体性和创造性，保护少年儿童健康成长；精心设计教学活动，使学生的时间资源得到充分利用，努力提高课堂教学效益；寻求科学的发展方式，促进老师与学生共同成长、持续发展。对生命课堂的理解生命是充满活力与和谐的象征，是可持续发展的象征。我们所谓的生命课堂，就是指人际关系和谐，学习氛围浓郁，充分张扬师生生命活力的课堂。生命的课堂让学生越学越会学，越学越爱学，收获更多的成长自信，获得生命的终极关怀；生命的课堂让教师越教越会教，越教越爱教，收获更多的职业幸福，实现职业

3、生命的价值。在生命的课堂里，学生是学习和发展的主人，教师是学习共同体平等中的首席，其主要作用是组织和引导；在生命的课堂里，教材是师生对话的桥梁，师生是教材的主人而不是仆人，教师能创造性地教，学生会创造性地学；在生命的课堂里，教室是学生张扬个性、展示生命活力和享受童年意趣的地方，是教师实现职业理想和生命价值的地方，一句话，是师生共同成长的地方；在生命的课堂里，教学不只是知识的传递，它首先是生命的对话、情感的沟通和智慧的交融；在生命的课堂里，评价不是为了甄别优劣，而是让学生发现自我、认识自我、接纳自我、增强自信，是为了更好地促进师生的成长与发展。建构“345”生

4、命课堂采取的三个途径一、先学后教：教师的教要以学生的学为基础，教师的教要服务于学生的学。学习首先从学生的自我尝试开始，让学生自己发现难点、疑点。学生自己能学会的教师不讲，学生自己能教会的教师不教。教师要以学定教，因学而导，增强教的针对性，提高教的效率。建构“345”生命课堂采取的三个途径二、先组后班：学生进行讨论交流，展示学习成果，要先在小组内进行，在小组充分交流的基础上，再进行班级交流。先小组后班级，既保证人人参与，又充分发挥学生学习伙伴的作用。建构“345”生命课堂采取的三个途径三、先练后导：让知识化作智慧，让规律形成技能，就要加强运用。在运用的过程中，

5、教师要让学生先独立尝试，根据练的结果和练的过程中存在的问题，再进行针对性地点拨、引导，从而实现知识的内化、技能的强化和智慧的转化。“345”生命课堂教学抓住四个环节导课---预习探究——反馈点拨——拓展应用。“345”生命课堂教学抓住四个环节①导课：创境设问，呈现目标，解决“学什么”的问题。“345”生命课堂教学抓住四个环节②预习探究：这一阶段由两个环节组成，一是学生自主尝试，独立预习，写下自己的发现，提出自己的问题；二是小组交流，学生把自己的发现与小组成员分享，提出自己的问题与小组成员讨论。“345”生命课堂教学抓住四个环节③反馈点拨：在学生自主预

6、习探究的基础上，各小组展示学习成果，提出疑难，让交流、讨论在小组与小组之间展开，教师相机引导点拨，解决问题，得出结论，总结规律。“345”生命课堂教学抓住四个环节④拓展应用：根据知识的迁移规律，根据学情的需要，教师适度进行应用性拓展训练，使所学新知得到进一步的强化。建构“345”生命课堂遵循“五为”原则一是以教师为主导。二是以学生为主体。三是以活动为主线。四是以培养能力为核心。五是以提高素质为主旨。再见思依镇小学校2011年4月